開展富有成效的合作探究展現英語魅力課堂

摘 要：在新課程改革春風的沐浴下，要想激發學生的興趣，調動學習情感動力，充分展示老師的主導作用，突出學生的主體地位，打造高效、優質的初中英語課堂教學，開展有趣味性、生動性、藝術性的小組合作是其必備的前提條件。怎樣使小組合作否有實效性，要注意避免合作中常見的問題，例如華而不實的虛假繁榮等，老師要為英語小組合作掌好舵，在開展小組合作時要給學生安全感和成就感，明確師生在合作研討中扮演的角色，讓小組合作學習充滿趣味，給小組合作予以科學正確的評價，讓小組合作來激活課堂，提高教學效率。

關鍵詞：初中英語；合作探究；有效教學

英語課堂在新課標指導下，出現了欣欣向榮的可喜景象，例如老師的教學理念更新，教學模式煥然一新，教學手段展現出豐富多彩、靈活多變，教學手段實現了現代化，特別是開展富有特色的小組合作研討，使師生的角色發生了根本性轉變，在問題合作探究中，也點燃了師生情感互動，使英語課堂通過小組合作探究變成百花齊放百家爭鳴的快樂的園地。那么如何構建精彩、有魅力的小組合作呢？筆者認為分組要科學合理，要營造寬松、快樂的合作氛圍，精心選取合作研討的內容，要恰到好處地點評小組合作的作用。特別要注意不重實效，走過場，只追求花架子，追求表面熱熱鬧鬧的虛假繁榮的小組合作，這種小組合作等于圖財害命，不如不要。下面就我多年的英語教學如何有效開展小組合作研討，與同仁們共同切磋。

一、 要避免在小組合作探究中存在的問題

我在參與校際之間青年老師示范課時，深刻感受到小組合作對英語教學帶來的巨大的成功之處，例如，學生參與合作的積極性空前高漲，課堂異常活躍，突破英語的重難點比較藝術化、精巧化，能夠實現深入淺出、曲徑通幽，我給有的英語老師開展精彩有效的小組合作點贊。但是我觀摩中發現小組合作出現了一些問題，例如，小組活動形式單一，缺乏平等性，雖然是前后座位六人一組，但我發現在合作研討中，成員之間缺少平等的溝通與協調的交流，往往少數尖子掌握著合作的話語權，成為他們表演的舞臺，實際上他們成為了老師的代言人，而那些英語成績較差的學困生卻沉默寡言，成為合作的陪襯者，積極性不高，自然他們的表達能力，思維能力、質疑能力得不到鍛煉，沒有在合作中顯示傳、幫、帶的團隊合作精神；還有小組分工不明，你一言我一語顯得非常混亂；有的合作探究的問題沒有價值，不是太膚淺了就是太深奧了，當然小組合作有的還缺少科學的評價機制，尤其是對學生在小組合作學習時的表現情況沒有給予必要的評價反饋。為此在開展小組合作中，要學會“揚棄”“拋棄”，汲取小組合作的眾人之長，使之我用，力爭使小組合作完美無缺，為英語教學添光彩。

二、 要為小組合作營造寬松愉快的合作氛圍

在英語合作探究教學中，為了激活課堂氣氛，放松學生的身心，英語老師必須要放下師道尊嚴的教學理念，打破老師的話語權，解放思想，轉變教學理念，放下架子面帶微笑地融入學生群體，在探究中平等地和學生打成一片，使教師變導師，講堂變學堂，灌輸變探究，給學生以親和的形象，拉近與學生心理距離，讓學生放松心態，在小組合作研討中實現了我自主、我參加、我快樂、我收獲，讓學生在輕松、民主、快樂、和諧的氛圍中，在小組合作探究中張揚個性，放飛情感，敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。羅杰斯說過：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”在英語合作探究中，為了激發學生興趣，我們還可以利用多媒體創設美輪美奐的情境教學法，還可以采用英語單詞搶答法，開展風格獨特英語游戲教學法，在這種充滿快樂、情趣、藝術的課堂，每個學生都能成為一個好的辯手，成為合作探究的弄潮兒，這樣學生學得開心，老師教得舒心，實踐證明，這種寬松探究比起老師的枯燥、單調、越俎代庖式教學要事半功倍。

三、 分組要科學合理分工要明確

英語小組組成是否合理，分工是否明確，關系到英語課堂的得失成敗，所以合作學習小組的劃分應具有合理性、科學性，要根據班情、學情科學組成，小組合作形式可以是固定合作小組，也可以是隨機合作小組。但小組的組成要秉承這幾個條件，一要男女搭配，俗話說：男女搭配，做活不累；二要根據學生的個性差異、興趣愛好、學習態度不同，以及英語成績差異組成，在小組探究中，分工明確，責任到人，選擇英語優等生為組長，每次選一個中心發言人，一個記錄員，各組之間最好引進競爭機制，調動其積極性，讓每個成員都得到鍛煉，共同成長。通過小組成員，小組之間交流或辯論，達成共識，從而開闊學生視野、豐富學生想象，達到培養學生能力的目的。

四、 建立有效的評價機制

開展英語探究合作，要建立合理、科學的評價機制，既要看英語合作探究課堂的氣氛是否異常活躍，學生參與課堂的聽、讀、寫、練的態度是否積極主動，學習興趣是否很濃厚，組內組間合作意識和交往能力也大大增強，師生互動、生生研討是否富有成效，小組合作的問題是否有價值，合作的途徑、方法是否具有趣味性，生動性、技巧性、實效性，小組合作是否能啟發學生的創新思維。同時英語小組合作還要看英語的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感與價值觀落實的是否到位。合作探究的內容是否體現本課的重點、難點，看是否適合英語教學的班情、學情。在學生參與合作探究時，老師扮演的角色是組織者、參與者、點撥者、評價者，這種評價機制的建立最終使學生開展的小組合作學習更完善、更有效、更合理，從而讓學生在完成各項任務時發揮出最大的熱情和創新能力。

總之，開展英語合作研討既要有合作之行，也要有合作之實，通過小組合作培養學生學習英語的興趣，讓學生養成合作的習慣，提高學生的合作能力，從而激活英語課堂，讓英語課堂成為精彩高效的課堂。

參考文獻：

[1]潘冬美.小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀[J].中學生英語（外語教學與研究），2014.

作者簡介：

孫小青，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽縣懷文中學。endprint