淺析初中化學(xué)的探究式教學(xué)如何開展

王賢潤

摘要： 探究式學(xué)習(xí)是新課程提倡的基本教學(xué)理念，是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，使學(xué)生有自由表達(dá)、質(zhì)疑、所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)；探究式教學(xué)；化學(xué)教學(xué)

目前，新課程改革正在廣大中小學(xué)中開展得如火如荼，而對于初中化學(xué)新課程改革來說，最重要的莫過于教學(xué)方式的變革，也就是從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正落實(shí)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念。而探究式教學(xué)正是符合這種理念的一種教學(xué)方式。接下來，筆者就談?wù)勛约簩Τ踔谢瘜W(xué)探究式教學(xué)的認(rèn)識。

一、培養(yǎng)科學(xué)興趣，學(xué)會探究方法

探究式課堂教學(xué)中，結(jié)論的獲取不是由老師傳授或從書本上直接得到的，而是學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)得到的。因此，學(xué)生探究新知的過程，是一個“學(xué)生以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、同化新知識，并積極建構(gòu)他們自己的意義”的主動建構(gòu)過程。所以在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生自我體驗，要放開手讓學(xué)生去獨(dú)立思考、討論，大膽嘗試，自主探究新知識，從而學(xué)會探究方法，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

良好問題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。營造活躍的課堂氣氛，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在民主、和諧、寬松的環(huán)境中學(xué)會合作、學(xué)會探究。教學(xué)中選擇具有啟發(fā)性、直觀性、靈活性教學(xué)手段，例如，演示實(shí)驗、學(xué)生實(shí)驗、趣味實(shí)驗、多媒體課件等，使所學(xué)的化學(xué)知識具體化、形象化、趣味化，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如“人吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同？”這一問題的教學(xué)，教師可設(shè)置問題：人呼出的氣體都是二氧化碳的說法對嗎？帶著問題，學(xué)生認(rèn)真思考，搜集查閱資料，分析討論，探究知識的欲望很強(qiáng)烈；課堂上，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗的探究活動，通過觀察、記錄、討論、分析、對比、歸納得出結(jié)論。讓學(xué)生在輕松的實(shí)驗探究活動中享受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的常用方法，例如，閱讀、提問、猜想、驗證等，從而培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

三、適當(dāng)組織一些有效的探究活動

探究活動是探究式教學(xué)不可或缺的組成部分，同時也是真正意義上的探究。為了避免時間和精力上的浪費(fèi)，教師在設(shè)計探究活動時應(yīng)充分考慮活動的價值，盡量選擇那些既具有探究價值又有很強(qiáng)的可操作性的活動，并給學(xué)生提供相對充足的探究空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷整個探究過程，積累豐富的第一手經(jīng)驗和教訓(xùn)。諸如調(diào)查、辯論之類的活動都很適合學(xué)生，比如調(diào)查所在地水資源的利用和污染狀況，并提出相關(guān)建議，辯論空氣中的二氧化碳是否會越來越多等活動，利用這樣一些活動可以讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會，明確化學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，切身體會到化學(xué)對人類生活的意義和價值，從而更加熱愛化學(xué)。

四、努力創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生探究思維

（1）通過實(shí)驗創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在學(xué)習(xí)“金屬與鹽發(fā)生置換反應(yīng)的條件”時，設(shè)計了這樣實(shí)驗：把銅絲分別放入硝酸銀溶液和硫酸鋁溶液中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，并引導(dǎo)提出“為什么一個銅絲表面有銀白色物質(zhì)，而另一個銅絲表面沒有”。

（2）通過日常觀念和科學(xué)觀念矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在學(xué)習(xí)“生活中常見的鹽”時，可向?qū)W生展示：“純堿、高錳酸鉀、氯化鈉、碳酸鈣”等并問學(xué)生：“哪些是鹽？”絕大部分學(xué)生們肯定的回答：除純堿其余都是鹽，當(dāng)教師告訴學(xué)生純堿也是鹽時，同學(xué)們都很驚奇，從而引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知上的矛盾與沖突，產(chǎn)生了求知欲望。

（3）讓學(xué)生面臨要加以理論解釋的現(xiàn)象和事實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在學(xué)習(xí)“原子的構(gòu)成”時，一些物質(zhì)由原子直接構(gòu)成，原子中電子與質(zhì)子都帶電，引導(dǎo)學(xué)生提出，為什么物質(zhì)不帶電？為什么整個原子呈現(xiàn)電中性？

（4）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)置問題情境。如氧化汞分解有毒、工業(yè)制氧、石油煉制、合成橡膠、鋼鐵冶煉等復(fù)雜，運(yùn)用多媒體展示，創(chuàng)設(shè)問題情景。

五、用教材中的家庭小實(shí)驗開展學(xué)生探究活動

初中化學(xué)教材設(shè)計編寫了許多家庭小實(shí)驗。這些家庭小實(shí)驗是學(xué)生進(jìn)行探究活動的好素材，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，但很多教師對此并不重視。這些小實(shí)驗看似比較簡單，往往是那些成績較差但動手能力卻很強(qiáng)的所謂“差生”們表現(xiàn)的機(jī)會。例如：在“自制簡易凈水器”實(shí)驗中，有位學(xué)生發(fā)現(xiàn)按教材做出來的凈水器容易傾斜，還考慮到拿著方便，給凈水器加了拎繩和蓋子。這小小的改進(jìn)，讓那些按照書本示意圖復(fù)制的學(xué)生相形見絀，也讓其他同學(xué)對他刮目相看。因為有了老師和同學(xué)們的肯定，該生也逐漸有了學(xué)習(xí)的興趣，后來學(xué)習(xí)成績也進(jìn)步明顯。

綜上所述，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、教材體系，運(yùn)用新課程理念，轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為主體，努力創(chuàng)設(shè)易于探究的教學(xué)情境，強(qiáng)化實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，逐步形成科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟.初中化學(xué)探究教學(xué)實(shí)施的問題與對策研究[D].西南大學(xué)，2015.

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市第二中學(xué) 337000）