談初中化學(xué)的概念教學(xué)策略問題

張建祥

摘要： 化學(xué)概念是初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，是化學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是“雙基”教學(xué)的重要內(nèi)容，只有充分掌握化學(xué)的基本概念，才能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的規(guī)律。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)；概念教學(xué)；化學(xué)教學(xué)

化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，它在一定程度上揭示了化學(xué)的本質(zhì)，在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)中起著指導(dǎo)作用。因此，準(zhǔn)確的理解化學(xué)概念，對(duì)于學(xué)好化學(xué)尤其重要。然而，因?yàn)槌踔猩橄蟮姆治隼斫饽芰^差，所以老師講清概念，學(xué)生加深對(duì)概念的理解在化學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。學(xué)生如果是靠死記硬背的記憶概念就顯得很牽強(qiáng)，而且會(huì)使學(xué)生有抵觸情緒，沖淡學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有什么更好的方法可以輕松牢記化學(xué)的基本概念，并且還可以讓學(xué)生保持著學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣？關(guān)于這個(gè)問題我有一些自己簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)。

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

二、從實(shí)驗(yàn)事實(shí)引出概念

課堂演示實(shí)驗(yàn)可以很好地集中學(xué)生的注意力，由教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析引導(dǎo)學(xué)生正確地推理，來形成化學(xué)基本概念。

例如，在講化學(xué)變化與物理變化兩個(gè)概念時(shí)，除了鎂燃燒和加熱堿式碳酸銅兩個(gè)實(shí)驗(yàn)外，還可以補(bǔ)充一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，即用剪刀將紙剪碎和將紙點(diǎn)燃的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。邊演示邊提問，讓學(xué)生思考：在兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中變與不變的是什么？這兩種變化有什么不同？看起來這是一個(gè)極為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察變與不變的現(xiàn)象時(shí)能回答出以下兩點(diǎn)：1。剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；2。紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。引導(dǎo)學(xué)生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質(zhì)是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學(xué)變化，這樣從這兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中引出了兩種不同“變化”的概念。通過總結(jié)、舉例練習(xí)，明確物理變化、化學(xué)變化概念的意義，了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。

三、通過加強(qiáng)練習(xí)來鞏固概念

個(gè)體對(duì)客觀事物的理解與認(rèn)識(shí)，是為了解決實(shí)際問題。只有把掌握的知識(shí)用于實(shí)踐，學(xué)習(xí)才會(huì)有現(xiàn)實(shí)意義。從教學(xué)的角度講，用知識(shí)解決問題，就是鞏固練習(xí)。我們不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地重復(fù)書本上學(xué)到的知識(shí)，而應(yīng)從訓(xùn)練思維的角度。精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化練習(xí)，按照學(xué)生的知識(shí)水平、心理發(fā)展水平及學(xué)科特點(diǎn)選擇并完成不同梯度的練習(xí)，盡可能增加學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，變演示為學(xué)生親自動(dòng)手。在經(jīng)常性的訓(xùn)練中達(dá)到學(xué)習(xí)概念、訓(xùn)練思維、鞏固知識(shí)、提高技巧、養(yǎng)成習(xí)慣，進(jìn)而形成一種能力。通過學(xué)生的主體參與和多角度的練習(xí)，不僅能鞏固概念，而且能應(yīng)用概念去判斷推理、解決問題、提高能力，完成知識(shí)的內(nèi)化。

四、重點(diǎn)剖析，理解概念

對(duì)于一些含義比較深刻，內(nèi)容比較復(fù)雜的概念，進(jìn)行重點(diǎn)剖析，深入理解，才能提高學(xué)生運(yùn)用概念、分析問題、解決問題的能力。如：“溶液”概念要抓住“均一”（指溶液各部分性質(zhì)一樣，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)一樣）。“穩(wěn)定”（指外界條件不發(fā)生變化，就無沉淀出現(xiàn)，溶液也不會(huì)分層，即溶質(zhì)和溶劑不會(huì)發(fā)生分離）和“混合物”（指組成溶液的各部分都保持本身的化學(xué)性質(zhì)）三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)才能深入理解，全面掌握。教師應(yīng)該注重對(duì)情景的設(shè)置和提出有效的問題，并引導(dǎo)學(xué)生從一定的方向?qū)η榫斑M(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)情景中的問題，學(xué)生若能提出有價(jià)值的問題，說明學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)，有了明確的思維方向，也就為學(xué)生自主建構(gòu)概念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)概念時(shí)，教師列出幾個(gè)在四大反應(yīng)范圍內(nèi)的和不在四大基本反應(yīng)范圍的氧化還原反應(yīng)的例子，當(dāng)學(xué)生首先按以前的經(jīng)驗(yàn)給這些反應(yīng)分類，但當(dāng)他們用原有的思維方式去分析這項(xiàng)反應(yīng)遇到困難時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生用新的方式去理解這些反應(yīng)的動(dòng)機(jī)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)變化的角度去觀察，如果發(fā)現(xiàn)這些反應(yīng)其實(shí)只有兩類，這時(shí)學(xué)生基本上就形成了對(duì)氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。此時(shí)學(xué)生應(yīng)能對(duì)所選擇的信息形成概括，應(yīng)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概述或接受前人的描述語(yǔ)言，從而完成對(duì)概念的建構(gòu)。

總之，在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高理解能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力都是大有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮嘉瑞.初中化學(xué)教材中概念轉(zhuǎn)變策略的分析研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

（作者單位：江西省撫州市黎川縣宏村中學(xué) 344600）