兒童數學學習中思維品質發展的支持策略研究

周樺　卜驥

【摘要】在小學階段培養學生良好的數學學習思維，促進學生學習過程中的思維品質發展，是每一位數學教師的教學追求。倡導主動思維、深度思維，提高小學生數學學習思維品質，將思維品質發展和課堂教學緊密銜接，注重調動學生思維，引導他們積極主動思考探索是當下夯實學生思維品質發展的重要舉措。

【關鍵詞】兒童學習；思維品質；觀察支持；策略研究

一、憂于學思：兒童數學思維呈現淺層化

小學階段的數學學習是大腦快速發育和接受新知識的黃金階段，也是學習能力最強的時候。學習是最快的成長方式，也是兒童認識世界、建立正確人生觀和價值觀的重要途徑。但兒童天性活潑好玩，很多兒童更喜歡的是無憂無慮的自由自在的玩耍以及觀看電子游戲視頻等娛樂消遣，并不喜歡思考復雜的學習問題和訓練學習思維。表現在課堂學習上，許多兒童學習數學課程看起來像是被迫在學習，學習對他們來說毫無快樂而言，更加談不上積極主動去學習了。被動的數學學習讓兒童的學習思維呈現出了淺層化的傾向，兒童不愿意努力探究各種學習問題，不愿意開動腦筋去思考問題，這對兒童樹立終身學習觀和發展學習能力也很不利。因此，教師和家長要深入探究兒童學習被動的根由，找出解決兒童學習思維淺層化的方法。

二、案例分析：兒童數學思維被動的潛藏根由

要解決兒童數學學習被動這一問題，首先需要深入探究導致這一現象的潛藏根由，才能做出有針對性的改進策略。小學生學習主動性不夠，既有自身注意力不夠持久等內在原因，也有教師沒有完全掌握兒童的身心發育規律和學習興趣愛好，制定的教學方案不能完全激發他們的學習興趣等原因。

1.忽視兒童數學思維的客觀規律

大多數教師和家長在提到兒童學習數學情況時，更多關注的是他們在學校的表現和學習成績，忽視了兒童學習所蘊含的兒童性、真實性和發展性。兒童只有真正喜歡數學這門課程，他們才能全身心地積極主動去學習。家長和教師從成人的角度來給他們說教數學學習的重要性，即使上升到人生發展和人生價值的高度，也是很難發揮作用的，因為這種教育方式沒有考慮到兒童性和真實性。相反地，教師和家長創新性地在數學課程教學中引入“趣”點，在各項課外活動中滲透理論知識點，才能保持和發展兒童童趣的同時，起到潤物細無聲的教育效果。

2.淡化兒童數學思維的真實狀態

兒童的智力發育和對新知識的接收能力也是逐步發展的，具有明顯的發展性。部分家長對孩子的期望值大大超過了兒童的學習能力，完全沒有考慮到兒童學習的發展性，起到的是“拔苗助長”的不良效果。孩子數學學習的差異性表現在：思維的邏輯性、形象性、敏捷性、發散性、頓悟性等等，由于本身的思維品質不同，在具體的學習過程中也就會有各種各樣的學習狀態。所以，對于孩子真實的數學思維狀態不能一概而論，更不要以分數論思維成敗。

3.輕視兒童數學思維的滯緩原因

兒童數學思維滯緩的原因教師要多多進行分析研究，有的孩子天生思維敏捷，有的孩子則思維慢且不搭思維點。那么，究竟是什么原因造成兒童數學思維滯緩的呢？主要是孩子對知識的儲備，以及孩子天生的思維遺傳，還有就是后天的教育轉化情況等。在安排教學內容時就有必要對學生學情穿插不同的課程和知識點，縮短每節課的教學時間，放慢或加快教學節奏，讓每個學生的思維能力都得到相應的提高。

4.缺乏兒童數學思維的研究深度

大多數教師在兒童學習不夠積極主動時，沒有仔細地深入研究導致這一不良現象的根本原因，對兒童學習問題的研究缺乏深度。要么是怪兒童太調皮不聽管教，要么認為是學校硬件設施不夠齊全。總而言之，在面對兒童被動學習這一難題時，他們考慮得更多的是表面的物質條件和環境創設，而沒有深入研究兒童的身心發展規律和學習特點，也沒有細致全面地了解兒童的學習興趣愛好。缺乏對問題的研究深度，也就找不到解決問題的根本方法，導致兒童的主動學習積極性始終提不上來。

5.缺乏兒童數學思維的觀察反思

兒童數學思維能力不能僅存在表面的理想化的理性表達，更應該進入課堂進行實地觀察，并通過觀察尋找支持提升兒童思維能力的教學舉措。教師不能過于關注學習結果和學習成績的快速提高，甚至把小學生們當成是學習機器，忽視了小學生思維品質的發展，要增加學生數學學習體驗和過程觀察，借以各種手段激活孩子數學思維的沖動，調動學生積極思維，并在快樂思維中不斷提升思維品質。

三、策略探索：推動兒童優秀的思維品質發展的策略支持

1.針對學情設計問題情境，讓學生思維“動起來”

小學生主動學習的積極性很受環境影響，教師可以針對學情設計問題情境，將學生注意力引入課堂，讓學生思維跟著情景“動起來”，有效地激發小學生的數學情感和學習積極性。

在講授“分數的概念”這節課時，如果采用傳統的教學方法來介紹數字和加減乘除，學生聽起來也枯燥無味。教師可以給學生們播放一則一群猴子分食一堆桃子的動畫片情景。桃子的總數是30個，每只猴拿走的數量都不同，猴王最多是6個，小猴子只有2個。學生們看猴子們吃桃看得津津有味，他們的注意力也聚焦在桃子的數量和分配問題上來了，隨著越來越多的猴子分到桃子，孩子們的思維也逐漸活躍起來，在心里默默計算著還有多少桃子。就在學生們還在討論為什么每只猴吃到的桃子數量差別很大時，教師可以適時地導入分數的概念，問孩子們每一只猴吃到了“幾分之幾”的桃子。孩子們很快就用分到的桃子數量除總的桃子數，得到了正確的結果，也深刻理解了分數的含義。

2.針對知識特點設計研討環節，讓學生思維“鉆起來”

部分小學生學習能力較強，覺得課本知識太簡單，也會失去主動思維的積極性。因此，針對知識特點設計研討環節，鼓勵學生們深入鉆研較難的問題，也是訓練他們主動思維意識的優良途徑。在鉆研思維難度大的問題后，學生會感到問題很有挑戰性，調動了他們想解決問題的欲望，一步步的誘導使得他們的數學思維不斷朝著目標沖刺。

例如在講到分數和小數時，教師列舉了幾組分數讓學生們轉換成小數，常規的教學模式下這些分數都是能夠很快得到小數的，位數也不多，比如1/5、3/4等。我特意選取了幾組除不盡的分數1/3、4/7，讓學生們鉆研它們的特殊之處，很快就有同學告訴我1/3、4/7這兩個數轉換的小數位數太多了，無窮無盡，這和1/5得到的0.2明顯不一樣。我告訴學生們1/3和4/7轉換后的小數是無限小數，但它們還是有區別的，一個小數點后面的數字是有規律的，另外一個則是雜亂無章的。學生們通過一番鉆研，在收獲學習成就感的同時慢慢培養起了數學學習的鉆勁。

3.針對學習知識延展特點，讓學生思維“活起來”

小學數學知識強調基礎的重要性，也具有逐步延展的特點，在數學教學中進行適當的知識拓展，能夠讓學生思維“活起來”。比如在講解小數時，數學上有無限循環小數和無限不循環小數，其中后一種又是無理數。教師可以告訴學生們以后會遇到很多無理數，鼓勵學生們探索在小學階段都遇到過的無理數。許多學生課后查資料、問家長，知道計算圓面積的圓周率就是非常典型的無理數，只是以前為了計算方便進行了簡化。引入無理數概念，在提前導入中學數學知識的同時，小學生們很好地鍛煉了探索知識難點的能力，活躍了數學思維。

四、總結

培養小學生的思維品質，教師和家長需要深入了解小學生的數學思維特點，探索推動兒童優秀的數學思維品質發展的支持策略。首先要讓小學生們的思維活躍和轉動起來，其次是增加一定難度的研討環節，讓小學生們體驗到探索數學知識的美妙，進而激發主動學習的積極性。