微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

羅占云

摘 要：新課改著重強調(diào)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。在這種背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，逐漸應(yīng)用了微課教學(xué)方法，且取得了較為不錯的成績，實現(xiàn)了更具針對性和靈活性的教學(xué)，并且由于微課視頻方便、快捷、簡短的特點，顯著地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對初中教學(xué)而言是一項重大的改革。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

微課的主要表現(xiàn)形式就是在教學(xué)目標(biāo)明確后，對單個知識點開展具有針對性的教學(xué)，通過視頻、幻燈片的形式播放時間、內(nèi)容精煉的數(shù)學(xué)課件。就微課在我國教育事業(yè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，研究力度逐漸加大并逐漸在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行推廣，針對初中階段學(xué)生日漸增長的學(xué)習(xí)壓力和難度，為了教學(xué)形式可以發(fā)揮出令人滿意的效果，使學(xué)生掙脫了課堂的束縛，從而學(xué)習(xí)的靈活性更高。

一、微課的設(shè)計

1.微課設(shè)計原則

在微課設(shè)計過程中，最重要的一點就是應(yīng)控制微課視頻的時長，為課堂其他教學(xué)節(jié)省之間，并注重微課視頻針對單個知識點的針對性，但也強調(diào)單個知識點與其他知識點之間的聯(lián)系[1]。以初中階段三角形全等的教學(xué)內(nèi)容為例，證明三角形全等的方式被分為多個課時進行講解，而各個課時內(nèi)容之間的聯(lián)系極為緊密，通過在新課時的教學(xué)過程中讓學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過的課時內(nèi)容，可以促進學(xué)生對新課時內(nèi)容的掌握。

同時要注意重視學(xué)生的主體地位，在微課設(shè)計的過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對課程進行安排，從而使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，加快學(xué)習(xí)的進度。

2.微課設(shè)計思路

微課的微是其課程在設(shè)計的過程中所依據(jù)的主要原則，并且，由于學(xué)生之間存在的個體差異，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的制定上也應(yīng)該分別對應(yīng)各個層次的學(xué)生；為了提升微課教學(xué)的有效性，也可以在課后對學(xué)生的掌握水平進行檢測，實現(xiàn)對知識的鞏固。另外，互動性也是微課的主要特點之一，同時也是微課教學(xué)開展所必須重視的，通過學(xué)生與老師之間的交流，在提升學(xué)生課堂參與度的同時也能明確微課設(shè)計存在的不足[2]。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

就寧夏石嘴山市第八中學(xué)目前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，已經(jīng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中逐漸應(yīng)用了微課教學(xué)，本文就對該校所開展的微課教學(xué)進行簡單的介紹和分析。

1.案例介紹

以本校九年級班級為例，學(xué)生人數(shù)普遍為45人，本校的學(xué)生綜合素質(zhì)和整體學(xué)習(xí)水平較高，大多數(shù)學(xué)生都能夠積極地跟上課堂進度，并且學(xué)習(xí)效果較好；但通過長期的觀察也發(fā)現(xiàn)了其中的一些問題，部分學(xué)生逐漸脫離整體的學(xué)習(xí)進度，并且在新知識的教學(xué)中存在一定的理解困難，并且在一些知識點的理解上存在偏頗；為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就必須及時對學(xué)生的疑惑進行指導(dǎo)和梳理，針對這一問題，我們將課后練習(xí)應(yīng)用到了數(shù)學(xué)教學(xué)中。

以三角形的性質(zhì)章節(jié)的課程教學(xué)為例：

在課程教學(xué)的過程中，首先通過與實際生活聯(lián)系的問題情境，引出課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過生活經(jīng)驗思考相似三角形的概念，了解三角形相似的判斷標(biāo)準(zhǔn)和必要條件，從而通過生活知識的回憶、思考將學(xué)生的思維引入課堂中，從而了解并掌握三角形的性質(zhì)。問題情境的設(shè)計，生活中的三角形信號塔就是較為合適的，可以讓學(xué)生分析兩個相似電塔之間存在的聯(lián)系[3]。

可以向?qū)W生展示各種不同的三角形，并將各個三角形的高和中位線標(biāo)注出來，測量各三角形的邊長、高長以及中位線的長度，并將測量的結(jié)果公布給學(xué)生，讓學(xué)生自行研究其中的規(guī)律，分析相似三角形在各三角形性質(zhì)上存在的聯(lián)系，從而對三角形之間的相似性質(zhì)進行歸納和總結(jié)。

在課堂教學(xué)任務(wù)完成后，還可以組織學(xué)生到課堂外感受知識與生活之間的聯(lián)系，比如，樹木、電線桿與其光照下形成的影子所構(gòu)成的三角形，這些三角形之間就存在相似性，可以讓學(xué)生對這些三角形進行測量、分析，從而鞏固三角形性質(zhì)章節(jié)所學(xué)的知識內(nèi)容。

最后，合理安排學(xué)生的課下時間，結(jié)合課上三角形性質(zhì)的知識點，安排學(xué)生在課下對生活中存在的相似三角形進行觀察，并進行驗證。同時，教師應(yīng)將課堂教學(xué)過程進行錄制，并對錄制的結(jié)果進行剪輯，將各個重要的知識點剪輯為各個微視頻，并上傳到班級的郵箱或交流群中，以供學(xué)生在課下進行觀看，實現(xiàn)重復(fù)

學(xué)習(xí)。

2.案例分析

上傳了本次微課內(nèi)容之后，在周日一天內(nèi)就有30多次的下載量，說明大部分學(xué)生都非常喜歡微課課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的幫助和教導(dǎo)僅僅局限于學(xué)生在校時間，放學(xué)回家之后，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中遇到了問題，教師就無法進行指導(dǎo)和幫助。而在微課教學(xué)模式下，學(xué)生結(jié)合自己的時間，合理安排，部分知識難度較大，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，如果對微課程多次觀看，本知識點依然無法被掌握，就可以記錄這些問題，回到學(xué)校之后，教師再及時給予指導(dǎo)。并且通過微課教學(xué)模式，在復(fù)習(xí)階段內(nèi)，學(xué)生還可以再次復(fù)習(xí)那些遺忘掉的知識點，這樣學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量就得到了顯著提高[4]。

從上述分析可知，在新課程改革背景下，對我國教育工作的要求也有所改變，要求教學(xué)工作改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在原有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上不斷做出創(chuàng)新和改進，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，在這種背景下，我國初中教學(xué)逐漸將微課教學(xué)應(yīng)用到了教學(xué)過程中，并取得了不錯的效果，我國各個初中學(xué)校都應(yīng)該對此重視起來，逐漸推廣微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]余云敬.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（13）.

[2]陳閩旭.微課技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式研究[J].新課程（下），2017（6）.

[3]雷英托.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察（下半月），2016（4）.

[4]徐宏斌.淺談“微課”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].理科考試研究，2016（6）.