初中道德與法治生活化教學問題剖析

秦永勝

摘 要：在新一輪課程改革背景下，傳統的以照本宣科為主的教學方式無法滿足當前教學改革的要求，一線教師在教學實踐中不斷探索新的課堂教學方法，力圖在轉變傳統課堂教學的基礎上激發學生的課堂參與積極性。其中，生活化教學受到了廣大教師的青睞，越來越多的道德與法治教師將生活化教學應用到課堂教學活動之中。但是，受教學理念、教學實踐等方面的限制，初中道德與法治生活化教學存在諸多的問題，這些問題限制著生活化教學的有效性。那么，其存在的問題有哪些呢？這是本文論述的重點所在。

關鍵詞：初中道德與法治；生活化教學；問題分析

眾所周知，道德與法治來源于生活且應用于生活。盡管我國著名的教育家陶行知先生早已提出生活化教育理念，且該理念在新一輪課程改革背景下受到了廣大教師的青睞，并將生活化教學應用到教學實踐之中。但是，由于一些教師對生活化教學理念認知不足，在道德與法治教學活動開展中仍是穿新鞋走舊路，出現諸多的教學問題。立足生活化教學過程的核心要求，我將初中道德與法治生活化教學中存在的問題分為以下兩類。

一、教師教學觀念落后

教師的教學觀念支配著其教學行為，這一點是毋庸置疑的。在一定程度上，教師的教學觀念直接決定了教師的教學行為。而且，教師的教學行為也會對其教學能力產生影響。

首先，從教師觀的角度進行分析，在道德與法治教育教學活動開展中，一些教師仍將自己作為教學的權威，以“教師為中心”和“教材為中心”的現象屢見不鮮。教師在傳統教學觀念的影響下，盡管會采取一些新的教學方式，但其教學效果不明顯，甚至與傳統的教學方式毫無二致。以《師生交往》這一內容教學為例，某教師在組織教學活動的時候采取以下流程：課堂導入：應用已有的生活經驗→板書：教學相長→解說：什么是教學相長→提問：本節課的教材內容一共提出了哪些觀點→教師點撥→過渡：多媒體播放視頻資料→講授并提問：根據視頻內容回答什么是師生交

往，師生交往的方法→小結→布置家庭作業。這樣的教學流程看似有師生互動，但實際上，這樣的師生互動是流于形式的，學生在教師的引導下，沒有形成合作關系，甚至無法自主地參與到課堂教學活動之中，甚至教師沒有借助生活化教學情境激發學生的課堂參與積極性。對此，在新一輪課程改革背景下，教師不應當只成為知識的傳授者和學生的管理者，其更應當成為教學的組織者、

引導者。教師要立足教學所需和學生的學習、生活實際，借助多樣化的方式組織生活化教學，使學生在已有的生活經驗的驅使下，

自主地參與到課堂教學活動之中，在自主、合作、探究中掌握有價值的知識，并學會應用所學。

其次，從教材觀的角度進行分析，在道德與法治教學活動開展中，一些教師盡管意識到盡信書則無書，照本宣科的弊端所在，但是其在組織教學活動的時候，仍是將教材作為教學的唯一依據，無法對教材內容進行深入的挖掘與探析，課堂教學活動開展中所呈現的內容仍停留在教材知識上。比如，一些教師在組織教學活動的時候，直接借助PPT將教材中的內容直接地呈現在學生面前，一堂課下來用PPT演示代替教師的教學，沒有任何新奇有趣的內容加入，如此與傳統的照本宣科這一教學方式有何不同呢？教材作為教學的主要載體，其是教師與學生教學過程中共同使用的一個文本材料，在實際教學活動開展中，教師仍需要根據教學所需和學生的學習實際情況，對文本材料進行調整或替換，從生活中選取有價值的生活素材來彌補教材不足，在豐富教學內容的基礎上，打通學生與生活之間的通道。

二、教師缺乏生活化教學語言和情境

教師在組織初中道德與法治教學活動的時候，對教材中所蘊含的抽象的理論、原理等內容無法借助生活化的語言“直觀地”表述出來，以形象思維為主的學生無法對其有深刻的認知。

1.抽象的概念解讀缺乏生活化語言

教師在組織教學活動的時候需要積極地發揮語言的力量，努力借助生活化的語言為學生營造出一種積極自由的心理環境，使學生在自由的課堂氛圍的引導下，樂于參與課堂活動。在初中道德與法治教學活動開展中，其中諸多的抽象的概念知識是學生無法理解的，甚至這些抽象的知識會給學生造成學習負擔。以“成長的不僅僅是身體”這一內容教學為例，其中的獨立思維、思維的批判性等對于學生來說是難以理解的，甚至一些學生在老師的反復解釋下，對其也是一問三不知。如何將抽象的理論知識直觀地呈現在學生面前，是教師為之探究的一大問題。在初中道德與法治教學活動開展中，借助生活化的語言形式對抽象的概念進行解

讀，不僅可以展現教師的親和力，還可以在生活化情境的建構中調動學生課堂參與的積極性。

2.生活化教學情境的缺乏

在傳統的初中道德與法治課堂教學活動開展中，教師一味地將教材中的知識呈現在學生面前，無法立足學生的生活實際借助情境創設的方式來引導學生對其加以理解，如此增加了學生理解抽象理論知識的負擔。而且，情境作為溝通道德與法治與學生生活的橋梁，其不僅可以拉近學生與生活的距離，還可以使學生在生活內容的驅使下，加深對基礎知識的理解。但是，就當前的初中道德與法治教學活動的開展情況而言，一些教師在呈現教材知識的時候缺乏情境創設意識，這嚴重影響了課堂活力的煥發。

除了以上所提及的問題之外，在初中道德與法治生活化教學活動開展中，一些教師對生活化教學資源的開發力度不夠，諸如無法對學生的學情進行深入分析，無法制定出有針對性的生活化教學目標等，這些都影響著生活化教學的有效落實。對此，要想真正地實現初中道德與法治生活化教學，教師需要針對當前生活化教學所存在的問題，提出有針對性的解決措施，如此才能在查漏補缺中提升其教學質量。

參考文獻：

[1]李媛.初中《道德與法治》生活化教學存在的問題與對策[D].合肥師范學院，2018.

[2]楊倫峰.談生活化教學在初中道德與法治課堂教學中的應用[J].才智，2017（31）：56，58.