初中化學(xué)實驗教學(xué)中低效行為的分析與對策

韓燕

摘 要：隨著時代的變化與發(fā)展，人們的思維方式與思想觀念有了一定的變化，這對教師的教學(xué)造成了較大的影響。現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來越難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。主要圍繞初中化學(xué)實驗教學(xué)中的低效行為進(jìn)行簡要的分析，并提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗教學(xué)；低效行為；解決對策

在初中教育體系中，化學(xué)是其中的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生今后的發(fā)展有著較大的影響。而在化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)是其中的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生更好地理解教材中的理論知識，提高學(xué)生的實踐能力。但是，在當(dāng)前的化學(xué)實驗教學(xué)中，還存在著一定的低效行為，這阻礙了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。下文主要圍繞低效行為產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，然后提出相應(yīng)的解決對策，以期為廣大化學(xué)教師提供借鑒參考。

一、低效行為產(chǎn)生的主要原因

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低

在實驗教學(xué)中，盡管教師都認(rèn)識到學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，但是在教學(xué)過程中，還是難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。許多教師更習(xí)慣于運用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，將教材中的知識點一股腦地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中，這就不利于學(xué)生對化學(xué)知識點的掌握。此外，有一些教師認(rèn)識到實驗教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解，然而卻因為受制于教學(xué)條件，不能夠讓學(xué)生親自參與到化學(xué)實驗的操作之中，只能夠由教師在講臺上進(jìn)行實驗操作。這樣一來，就挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生實踐能力的提升。

2.實驗教學(xué)過于簡單化

在化學(xué)實驗教學(xué)中，由于教師會考慮實驗的條件，還會考慮實驗的安全性，所以就導(dǎo)致實驗過程受到了較大的限制[1]。例如，自己直接對實驗進(jìn)行講解，或者是利用多媒體教學(xué)方法，讓學(xué)生觀看他人如何操作實驗。這不利于學(xué)生實踐操作能力的提升，影響了學(xué)生對化學(xué)知識點的理解。

3.模式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重

新課改指出，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。然而，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師卻過于重視對知識點的灌輸，忽視了對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，即便有一些教師會設(shè)置一些探究性的內(nèi)容，但是，這些問題大部分屬于常規(guī)性問題，對學(xué)生的思維發(fā)展難以起到作用。此外，教師還會對實驗內(nèi)容加以限制，會提前在課堂上講述實驗的操作步驟，然后讓學(xué)生根據(jù)所講述的步驟來一步步地操作。如此，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)缺乏探究性，不利于學(xué)生探究性思維以及能力的發(fā)展。

二、解決對策

1.調(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

只有當(dāng)學(xué)生對化學(xué)實驗產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，他們才會積極主動地參與到實驗探究之中，進(jìn)而提升他們的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)水平。因此，在今后的課堂教學(xué)中，教師首先需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐操作之中。其次，教師要重視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，要多設(shè)計一些開放性的實驗，讓學(xué)生開動自己的思維，去探究實驗的過程以及結(jié)果。如此學(xué)生才能夠感受到化學(xué)學(xué)科的魅力，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主觀能動性，使他們的化學(xué)學(xué)習(xí)水平得到提升。

2.對化學(xué)實驗進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計

在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師需要加強與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，對實驗進(jìn)行合理的設(shè)計，這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力。特別是在演示實驗中，教師需要重視對問題的設(shè)計，以起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，要盡可能地將新舊知識結(jié)合起來，這樣才能夠提升教學(xué)的有效性。如，在“酸和堿的中和反應(yīng)”實驗教學(xué)中，教師可以邊做實驗邊提問。在氫氧化鈉溶液中滴入酚酞，溶液就會變成紅色，問學(xué)生：為什么溶液變成了紅色？學(xué)生就能回答出氫氧化鈉溶液顯堿性。再滴加稀鹽酸，邊加邊攪拌，溶液會在某一瞬間變成無色，之前加了酚酞的氫氧化鈉溶液中紅色消失說明了什么問題？有些學(xué)生會回答滴入的稀鹽酸和氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng)，再探究此時溶液中的溶質(zhì)是什么？由于此時溶液是無色的，要么溶液呈中性，是滴入的稀鹽酸恰好與氫氧化鈉完全反應(yīng)，溶質(zhì)只有氯化鈉；要么呈酸性，是滴入的稀鹽酸過量，溶質(zhì)就是氯化鈉和鹽酸；不可能呈堿性，溶質(zhì)中沒有氫氧化鈉，再次證明酸和堿發(fā)生了反應(yīng)，我們把酸和堿之間的這種反應(yīng)叫做中和反應(yīng)。這樣一方面能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能夠讓學(xué)生對問題進(jìn)行深入的探究，

提升學(xué)生的分析能力，從而提高實驗教學(xué)的有效性。

3.確保實驗的合理性

在今后的實驗教學(xué)中，教師要對實驗教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，

以保證實驗的合理性。例如，在測定空氣中氧氣的含量的實驗中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，為什么課本中要用紅磷燃燒來測，

能否用木炭或者鐵絲代替紅磷，和學(xué)生一起探究。最后通過互相討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用木炭不合理，因為生成物是氣體二氧化碳，鐵絲也不合理，因為鐵絲在空氣中無法燃燒。這種對實驗合理性的探究一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，另一方面還提升了學(xué)生做實驗探究題的能力，對學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。

綜上，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中存在著一些低效行為，這些行為是由許多方面的原因所導(dǎo)致的，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為低沉，教師的實驗教學(xué)模式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重等等，這就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不利于學(xué)生化學(xué)水平的提升。基于此，在今后的化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，要優(yōu)化化學(xué)實驗設(shè)計，要確保實驗的合理性。

參考文獻(xiàn)：

肖紅梅.初中化學(xué)實驗教學(xué)中低效行為的分析與對策[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（5）：8-11.