論述思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉細(xì)珍

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)其思維理解能力的學(xué)習(xí)方式。近年來，越來越多的學(xué)校實(shí)行了新課程教學(xué)改革，大量引入新興的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖就是其中的一種。英語是初中的主要教學(xué)科目，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)詞匯、句子、文章等的理解和記憶有一定的困難，借助思維導(dǎo)圖開展教學(xué)明顯提升了教學(xué)效率。主要就思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；教學(xué)；應(yīng)用

英語教學(xué)與其他科目的教學(xué)存在本質(zhì)區(qū)別，作為一種語言類學(xué)科，教師在教學(xué)過程中不僅需要較好地完成教材要求任務(wù)，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、合作等。利用思維導(dǎo)圖開展初中英語教學(xué)，能夠讓學(xué)生在理解英語概念和提高英語學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，加強(qiáng)其實(shí)踐能力。這種方式的教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的思維靈活力和語言運(yùn)用能力有較大的實(shí)際意義。

一、思維導(dǎo)圖概述

1.思維導(dǎo)圖模式內(nèi)涵分析

思維導(dǎo)圖模式主要需要將教材內(nèi)容導(dǎo)入圖形中，讓學(xué)生在圖文并茂的學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維。在用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)的過程中，并不是僅僅需要教師繪制相關(guān)圖形，學(xué)生也需要參與其中。思維導(dǎo)圖需要將所有相關(guān)聯(lián)的信息結(jié)合在一起，學(xué)生與教師在繪制思維導(dǎo)圖的過程中需要形成創(chuàng)造性思維，通過中心思想向外發(fā)散，這種教學(xué)模式需要借助抽象化的表達(dá)方式，使得學(xué)生在大腦內(nèi)建立連接性的記憶系統(tǒng)，拓寬其思維認(rèn)知能力。思維導(dǎo)圖在每個(gè)階段的教學(xué)過程中都能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，比較直觀地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的特點(diǎn)，達(dá)到思維與實(shí)踐并重的教學(xué)目標(biāo)。

2.思維導(dǎo)圖模式的主要特征

就初中英語教學(xué)來說，思維導(dǎo)圖主要是通過將詞匯、句子和文章進(jìn)行連接，使其建立某種聯(lián)系的方式開展教學(xué)。在利用這種方式進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要找出中心點(diǎn)。首先，教師應(yīng)該以單詞或短語為中心，然后在此基礎(chǔ)上添加詞組，學(xué)生可以進(jìn)行聯(lián)想，最后再組成句子，發(fā)散成文章。思維導(dǎo)圖的特征是從中心節(jié)點(diǎn)發(fā)散出主要的分支，再在分支的基礎(chǔ)上發(fā)散成次要分支，因此思維導(dǎo)圖教學(xué)就具有發(fā)散化。由于思維導(dǎo)圖需要通過直觀的圖形與文字結(jié)合的形式讓學(xué)生的思維更加立體，因此其又具有圖表化特征。在利用思維導(dǎo)圖開展初中英語教學(xué)的過程中，需要以中央圖像為中心，分支結(jié)構(gòu)之間必須相互關(guān)聯(lián)，并且利用圖像和關(guān)鍵詞將分支的含義充分表達(dá)出來。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.詞匯學(xué)習(xí)

詞匯學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是初中生在學(xué)習(xí)英語的過程中需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。初中生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的英語單詞，在學(xué)習(xí)初中英語的過程中就有一定的基礎(chǔ)性詞匯支持。教師可以利用思維導(dǎo)圖開展英語教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。比如：在開展“How often do you exercise”這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，教師主要是讓學(xué)生掌握不同的次數(shù)表達(dá)方式。為了讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有具體的了解，教師就可以利用思維導(dǎo)圖模式構(gòu)建導(dǎo)向圖。首先，教師需要以題目為中心，引申出兩個(gè)主要分支“How often”和“exercise”，然后再在這兩個(gè)主要分支的基礎(chǔ)上，分別引申次要分支。“How often”的次要分支主要為“always（總是），usually（通常），often（常常），sometimes（有時(shí)），hardly ever（很少），never（從不）”等，學(xué)生需要通過這些次要分支明確次數(shù)的表達(dá)形式。而“exercise”這個(gè)分支其實(shí)是次數(shù)問答中的一個(gè)小部分，教師可以由其引申出同等級(jí)別的“go shopping，play football，go to the beach”等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)詞匯分類，使其能夠?qū)⑦@些詞匯應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)過程中。

2.組詞造句

在掌握英語詞匯之后，教師就需要讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行組詞造句，加強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用英語詞匯的能力。比如：在掌握了“How often do you exercise”這個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯之后，教師就可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)其中的分支詞匯進(jìn)行組詞造句，從而完善整體結(jié)

構(gòu)。學(xué)生可以圍繞導(dǎo)圖中心并利用分支詞匯鍛煉自己的組詞造句能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生說出“I watched TV for sometime last night.”“I always surf the Internet.”等句子，培養(yǎng)學(xué)生組詞造句的自主學(xué)習(xí)能力。

然后讓學(xué)生站在自己的立場(chǎng)，根據(jù)不同的論點(diǎn)發(fā)散思維，并且將看法和觀點(diǎn)在思維導(dǎo)圖上表示出來。這樣一來，學(xué)生就能夠在寫作過程中涵蓋所有重點(diǎn)，豐富文章內(nèi)容，表現(xiàn)自己的寫作特色。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用范圍較廣，在詞匯、句子和文章學(xué)習(xí)中的應(yīng)用都能夠發(fā)揮實(shí)際效用。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)，學(xué)生能夠精準(zhǔn)地找到教學(xué)重點(diǎn)，提升閱讀能力，從各方面提升英語學(xué)習(xí)能力，對(duì)提高初中英語教學(xué)質(zhì)量有較大的作用。

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