核心素養下小學數學教學模式的思考

吳光宇

摘 要：隨著教育事業的創新和改革，逐漸重視學生綜合能力和核心素養的發展，整體性地提升課堂教學的效果。在小學數學教學課堂上，教師改變自身傳統的教學觀念，優化自身教學內容和模式，將學生置于數學課堂的主體地位，引領學生數學核心素養的提高。以核心素養下小學數學教學模式的思考為主題，從以下幾個方面進行詳細的分析和探討。

關鍵詞：小學數學；教學模式；核心素養；綜合能力

在小學數學課堂傳統教學模式下，教師經常采用“填鴨式”的教學方法，讓學生被動地接受數學知識，而沒有讓學生親身參與到數學知識的分析和探究中，不僅降低了學生對數學知識的學習興趣，同時抑制了學生數學核心素養的發展。所以，教師從學生的角度出發，設計多樣化的教學環節，圍繞學生為中心開展數學知識的講解，從多個角度促進學生數學核心素養的發展。

一、核心素養下小學數學導學教學模式

在小學數學課堂教學中，學生正處于數學知識學習的啟蒙階段，數學意識的培養是主要的教學目標，同時也是數學核心素養發展的基礎。然而，傳統數學課堂教學模式下，學生缺乏自主思考和探究的環境，不利于學生認知能力的提升。所以，教師采用導學案的教學模式，為其數學核心素養的培養打下夯實的基礎。

比如，在小學數學加法的教學過程中，教師從生活的角度出發，創設想象的數學問題情境，引入數學加法法則的探究。首先，教師利用多媒體教學設備向學生展示一箱9盒的牛奶和箱外4盒牛奶，構建學校校運會為運動員準備牛奶的情境，問總共有幾盒牛奶，讓學生從自身所熟悉的生活情境出發，感受到數學知識就在身邊，引發學生對數學知識的學習興趣。然后，教師為學生提供自主思考的空間，結合自身的思維給出不同的解決方法。例如，學生可以依次數出箱外和箱內牛奶的總數，或者在箱外、箱內牛奶數量的基礎上數出牛奶的總數。最后，教師引入加法的運算法則，讓學生以9+4的方式進行計算，促進學生數學能力的發展，提高小學數學課堂的教學有效性。

二、核心素養下小學數學小組合作學習

在小學數學知識的學習中，學生難免會遇到以自身能力難以解決的數學問題，如果教師直接講解，相當于占用了學生的探究環節，不利于學生數學核心素養的發展。所以，教師讓學生以小組合作學習的方式，充分發揮自身的引導作用，讓學生在交流互動中拓展自身的數學思維。

比如，教學小學數學經典的排隊問題時，教師結合學生具體的數學能力，設計如下的數學問題。已知從左邊數，小紅排在第三位，從右邊數，小紅排在第四位，問整排學生的數量。面對上述數學問題，學生數學抽象思維的缺乏，經常以3+4來計算出學生的總數。教師向學生提出疑問，并引導學生思考如何進行驗證，引發學生在小組之內的互動和探討，同時教師為學生提供相應的思考方向，以站位的形式來進行驗證，拓展學生的數學思維，促進學生由形象思維向抽象思維轉變。除此之外，為了避免驗證的繁雜程度，用三角形、圓等數學符號來代表排隊的學生，為學生提供自由、開放的探究空間，從多個角度進行思考獲得豐富真實的體驗，感受到數學知識的魅力，進而促進學生形成良好的學習習慣，整體性地提高學生的數學綜合能力和核心素養。

三、核心素養下小學數學動手實踐指導

在小學數學教學課堂上，整體呈現出教學模式單一的問題，教師結合數學教材內容，組織學生開展動手實踐活動，增添數學教學課堂的趣味性，引導學生積極參與到數學知識的學習中，讓學生在實踐中加深對數學思想和數學規律的掌握。

比如，教師依次向學生提出“一塊蛋糕切一刀、兩刀、三刀，分別最多能夠切成幾份？”的問題，首先讓學生借助自身的抽象思維，自主進行探究并得出相應的答案。然后，教師讓學生在紙張上畫出一個圓作為蛋糕，一條線作為切一刀，讓學生以實踐的方式對自身所得的答案進行驗證，進而學生得出切一刀最多將蛋糕分成兩份、切兩刀最多將蛋糕切成4份，然而有的同學認為切三刀最多只能將蛋糕切成6份，有的同學認為可以切成7份，進而引發學生之間的探討，營造積極活躍的課堂教學氛圍。最后，教師對上述結果進行總結和拓展，讓學生對數學歸納思想加以了解，同時不斷提高自身的數學思維能力，打造高效的小學數學教學課堂。除此之外，在植樹節組織學生開展種植方案設計的數學活動，在滿足相關數學條件下，自主設計種植方案，為學生提供思考和實踐的空間，以及讓學生結合自身對數學知識的掌握，將數學式子進行創新性的互換，激發學生的創新意識，整體性地提升學生的數學核心素養。

總而言之，在小學數學知識的教學中，教師明確自身的教學目標，結合學生具體的數學能力，設計科學合理性的導學案內容，引導學生自主對數學知識進行分析，促進學生數學思維的發展，同時設計相應的探究性問題，讓學生以小組合作探討的方式完成，認知其中所蘊含的數學思想，整體性地提升學生的數學核心素養。