打造小學語文靈動課堂的實踐分析

黃啟燕

摘 要：互動課堂、有效課堂、活力課堂等成為課改以來的高頻詞，對課堂教學模式的探討也越來越出新。提高課堂質量、使學生積極互動，培養學生的學習習慣和學習能力，是課改的中心任務。結合教學實踐，對靈動課堂的構建進行分析，以期通過活動課堂的探討，促使學生更好地學習語文，發展綜合能力。

關鍵詞：小學語文；語文教學；靈動課堂；實踐分析

新課改下的課堂教學，要求教師創新教學理念、創新教學方法，營造愉悅的課堂氛圍，促使學生主動參與，發揮學生的想象力、思維能力，調動學生的主動性。學生為本、發展為本的課堂，是生命力綻放的課堂，是靈動的課堂。靈動課堂，主要目的是激發學生探究知識的興趣，促使學生樂學。

一、創新教學目標，課堂與時俱進

創新教學目標，簡單說就是改變知識為主的目標，知識與能力并重、過程與方法并舉、情感和態度并存的三維目標。三維目標的確立，應落實到每一節課堂中，研究教學內容，并注重知識的拓展以及方法的研究，然后放手課堂，讓學生在課堂上真正學習、主動合作和探究，讓學生發表自己的見解。

如朗讀教學中，教師應改變常態的讀通的層面，讓學生模仿各種聲音、模仿不同人物的語言和形象，使朗讀聲情并茂；又如識字教學，教師應改變識字、認字、組詞的單一模式，而引導學生發現“字”的特點，運用有效方法記憶生字。如“好”字，引導學生發現這個字是左右結構，一半是“女”一半是“子”，女就是女兒，子是兒子，放在一起，有“女”有“子”才是“好”；再如“碧”的教學時，教師可以通過“王大娘、白大娘，坐在石頭上話家常”而讓學生輕松記住這個字……

教學目標的確立，并圍繞三維目標，巧妙設計靈活、趣味的教學方式，讓課堂方法靈動、教得智慧、學得智慧，學生產生靈動的火花，課堂活而有效。

二、創靈動課堂，落實到教學始終

新課改推進以來，靈動課堂、生命力課堂的構建成為課堂改革的核心，而實際教學中，多數教師仍然“穿新鞋、走老路”，課堂氣氛沉悶，學生積極性不高。即使活躍課堂，也是在課堂的某一個環節上給一個“小插曲”，應試教育仍然是課堂的主流。因此，新時期的靈動課堂，應落實到各個課型、各個環節，落實到教學的始終。

如低年級的拼音教學和識字教學，機械的拼音認讀和識字，課堂枯燥和乏味，而如果在拼音和識字教學中融入說話、寫話的訓練，用自己的語言把看到、想到的完整表達出來，不僅使學生學以致用，也發展綜合能力，為寫話打基礎，為寫作埋下伏筆。如a的教學時，讓學生看插圖，用自己的語言表達一下插圖的大意；識字教學時，教師引導學生利用插圖或者多媒體創設情境，鼓勵學生根據圖片和情境，用所學的幾個詞語完整地表達一段話。如《中國美食》的教學時，除了讓學生識字，教師應通過造句子、看圖說話的形式，激活學生思維，促使學生更加積極主動。

從低年級開始，鼓勵學生養成觀察的習慣，養成寫日記、記讀書筆記的好習慣，引導學生學會觀察、學會體驗、學會表達。如觀察媽媽的一舉一動、體會媽媽爸爸的辛苦、體會奶奶對自己的關心和關愛；觀察校園里的一草一木；觀察學校的設施和布局；留意路邊的指示牌……都是學生學好語文、激發學生學習趣味、發揮學生語文學習靈動性的有效措施。

三、注重學情，抓實靈動課堂

上文提到，靈動課堂，不是某一個環節的精彩，而是課堂的習慣、課堂的慣性，為此，教師應抓實語文教學，抓好靈動課堂的開展和營建。靈動課堂的抓實，首先應了解學情，注重知識學習的漸進性。語文有效課堂的構建，應在把握教材的基礎上，也把握學情，了解學生已有的知識，找準學生的興趣點，循序漸進進行教學。

如教學新人教版二下“識字四 中國美食”時，教師應以孩子們喜歡的零食為“趣點”，利用多媒體，呈現出各種各樣的零食的圖片，如烤串、炸雞腿、漢堡、披薩、三明治、烤魚片等，這些美食圖片深深吸引孩子們的注意力，為美食的認識和了解做了鋪墊。教師再給孩子們鏈接“中國美食”的材料，讓學生了解中國素有“烹飪王國”之稱，介紹“八大菜系”……既擴大學生的視野，也滿足學生的求知欲。對于本課的生字教學，教師也注重循序漸進，如先認準生字，再寫字，再組詞和說句子。如“燒”，在讀準字音的前提下，根據字的特點“火”字部而引導學生組詞，如“燒火”“燒飯”“燒水”“發燒”“燃燒”“引火燒身”……通過這節課的學習，再引導學生說說自己的收獲：了解了各地美食色香味俱全的特點，以及煎、烤、爆、燒等烹調方法，從而也激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。識字教學，改變了機械識字的態勢，運用多樣化的方法，課堂生動、靈動、高效。

抓實靈動課堂，也需要教師在課堂上根據學生的基礎和身心發展特點，巧妙設計問題、活動等，以問題為載體，以活動為線索，促使學生全身心投入。靈動課堂的構建，更需要多元評價的有效運用，教師的表揚和鼓勵，對學生的學習和參與意義深遠，也使學生受益匪淺。

靈動課堂，是生命綻放的課堂，是學生的生命得到滋潤的課堂，是學生快樂學習、自主參與的樂園，學生在這樣的環境中，主動閱讀、自主聯想、主動思考、放飛思維、發展能力，這樣的課堂，學生是主體，課堂教學不再乏味，不再低效，是一線教師追求的課堂，是孩子們期待學習和發展的課堂。

參考文獻：

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