打造小學(xué)語文靈動課堂的實(shí)踐分析

黃啟燕

摘 要：互動課堂、有效課堂、活力課堂等成為課改以來的高頻詞，對課堂教學(xué)模式的探討也越來越出新。提高課堂質(zhì)量、使學(xué)生積極互動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，是課改的中心任務(wù)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對靈動課堂的構(gòu)建進(jìn)行分析，以期通過活動課堂的探討，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，發(fā)展綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；靈動課堂；實(shí)踐分析

新課改下的課堂教學(xué)，要求教師創(chuàng)新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，營造愉悅的課堂氛圍，促使學(xué)生主動參與，發(fā)揮學(xué)生的想象力、思維能力，調(diào)動學(xué)生的主動性。學(xué)生為本、發(fā)展為本的課堂，是生命力綻放的課堂，是靈動的課堂。靈動課堂，主要目的是激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，促使學(xué)生樂學(xué)。

一、創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，課堂與時俱進(jìn)

創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，簡單說就是改變知識為主的目標(biāo)，知識與能力并重、過程與方法并舉、情感和態(tài)度并存的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)的確立，應(yīng)落實(shí)到每一節(jié)課堂中，研究教學(xué)內(nèi)容，并注重知識的拓展以及方法的研究，然后放手課堂，讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)習(xí)、主動合作和探究，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。

如朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變常態(tài)的讀通的層面，讓學(xué)生模仿各種聲音、模仿不同人物的語言和形象，使朗讀聲情并茂；又如識字教學(xué)，教師應(yīng)改變識字、認(rèn)字、組詞的單一模式，而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“字”的特點(diǎn)，運(yùn)用有效方法記憶生字。如“好”字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個字是左右結(jié)構(gòu)，一半是“女”一半是“子”，女就是女兒，子是兒子，放在一起，有“女”有“子”才是“好”；再如“碧”的教學(xué)時，教師可以通過“王大娘、白大娘，坐在石頭上話家常”而讓學(xué)生輕松記住這個字……

教學(xué)目標(biāo)的確立，并圍繞三維目標(biāo)，巧妙設(shè)計靈活、趣味的教學(xué)方式，讓課堂方法靈動、教得智慧、學(xué)得智慧，學(xué)生產(chǎn)生靈動的火花，課堂活而有效。

二、創(chuàng)靈動課堂，落實(shí)到教學(xué)始終

新課改推進(jìn)以來，靈動課堂、生命力課堂的構(gòu)建成為課堂改革的核心，而實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師仍然“穿新鞋、走老路”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高。即使活躍課堂，也是在課堂的某一個環(huán)節(jié)上給一個“小插曲”，應(yīng)試教育仍然是課堂的主流。因此，新時期的靈動課堂，應(yīng)落實(shí)到各個課型、各個環(huán)節(jié)，落實(shí)到教學(xué)的始終。

如低年級的拼音教學(xué)和識字教學(xué)，機(jī)械的拼音認(rèn)讀和識字，課堂枯燥和乏味，而如果在拼音和識字教學(xué)中融入說話、寫話的訓(xùn)練，用自己的語言把看到、想到的完整表達(dá)出來，不僅使學(xué)生學(xué)以致用，也發(fā)展綜合能力，為寫話打基礎(chǔ)，為寫作埋下伏筆。如a的教學(xué)時，讓學(xué)生看插圖，用自己的語言表達(dá)一下插圖的大意；識字教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生利用插圖或者多媒體創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生根據(jù)圖片和情境，用所學(xué)的幾個詞語完整地表達(dá)一段話。如《中國美食》的教學(xué)時，除了讓學(xué)生識字，教師應(yīng)通過造句子、看圖說話的形式，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生更加積極主動。

從低年級開始，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，養(yǎng)成寫日記、記讀書筆記的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會體驗、學(xué)會表達(dá)。如觀察媽媽的一舉一動、體會媽媽爸爸的辛苦、體會奶奶對自己的關(guān)心和關(guān)愛；觀察校園里的一草一木；觀察學(xué)校的設(shè)施和布局；留意路邊的指示牌……都是學(xué)生學(xué)好語文、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味、發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)靈動性的有效措施。

三、注重學(xué)情，抓實(shí)靈動課堂

上文提到，靈動課堂，不是某一個環(huán)節(jié)的精彩，而是課堂的習(xí)慣、課堂的慣性，為此，教師應(yīng)抓實(shí)語文教學(xué)，抓好靈動課堂的開展和營建。靈動課堂的抓實(shí)，首先應(yīng)了解學(xué)情，注重知識學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。語文有效課堂的構(gòu)建，應(yīng)在把握教材的基礎(chǔ)上，也把握學(xué)情，了解學(xué)生已有的知識，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。

如教學(xué)新人教版二下“識字四 中國美食”時，教師應(yīng)以孩子們喜歡的零食為“趣點(diǎn)”，利用多媒體，呈現(xiàn)出各種各樣的零食的圖片，如烤串、炸雞腿、漢堡、披薩、三明治、烤魚片等，這些美食圖片深深吸引孩子們的注意力，為美食的認(rèn)識和了解做了鋪墊。教師再給孩子們鏈接“中國美食”的材料，讓學(xué)生了解中國素有“烹飪王國”之稱，介紹“八大菜系”……既擴(kuò)大學(xué)生的視野，也滿足學(xué)生的求知欲。對于本課的生字教學(xué)，教師也注重循序漸進(jìn)，如先認(rèn)準(zhǔn)生字，再寫字，再組詞和說句子。如“燒”，在讀準(zhǔn)字音的前提下，根據(jù)字的特點(diǎn)“火”字部而引導(dǎo)學(xué)生組詞，如“燒火”“燒飯”“燒水”“發(fā)燒”“燃燒”“引火燒身”……通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生說說自己的收獲：了解了各地美食色香味俱全的特點(diǎn)，以及煎、烤、爆、燒等烹調(diào)方法，從而也激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。識字教學(xué)，改變了機(jī)械識字的態(tài)勢，運(yùn)用多樣化的方法，課堂生動、靈動、高效。

抓實(shí)靈動課堂，也需要教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和身心發(fā)展特點(diǎn)，巧妙設(shè)計問題、活動等，以問題為載體，以活動為線索，促使學(xué)生全身心投入。靈動課堂的構(gòu)建，更需要多元評價的有效運(yùn)用，教師的表揚(yáng)和鼓勵，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與意義深遠(yuǎn)，也使學(xué)生受益匪淺。

靈動課堂，是生命綻放的課堂，是學(xué)生的生命得到滋潤的課堂，是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、自主參與的樂園，學(xué)生在這樣的環(huán)境中，主動閱讀、自主聯(lián)想、主動思考、放飛思維、發(fā)展能力，這樣的課堂，學(xué)生是主體，課堂教學(xué)不再乏味，不再低效，是一線教師追求的課堂，是孩子們期待學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂。

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