教育信息化背景下的大學英語微課設計與應用研究

程曉娟+吳強

摘要：進入21世紀以來，信息技術不斷發展和普及，在教育行業的應用越來越廣泛。在全社會教育信息化的背景下，微課作為一種新型的教學方式被逐漸應用在教學中，微課應用所取得的效果也是有目共睹的。本文從微課的概念和特點出發，對其在大學英語教學過程中的應用進行研究，希望通過本文的研究能夠為今后的大學英語教學提供一定的參考。

關鍵詞：教育信息化 大學英語 微課設計 應用研究

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0007-02

在信息化時代，我國高等教育制度改革，對教學目標和效果都提出了新的要求，傳統的教學方式已經不能滿足我國教育發展的需求了。信息技術給教師的教學方式和學生的學習方式都帶來了極大的影響，如何有效地利用信息技術提高教學效果是技術和教學相結合的關鍵。微課有高效化、移動化、便捷化的特性，應用于教學過程中既迎合了學生的生活習慣，也是順應時代發展的必然舉措。微課應用在大學英語中，可以成為教學的有益補充，對提高學生的學習興趣和教師的教學效果都具有顯著的效果。

一、微課簡介

（一）微課的概念

微課之所以被稱為微課是因為這種課程較為精練，屬于微型課程，主要教學載體是視頻，教師通過PPT等軟件，圍繞課程中的某一個知識點來展開的簡短教學活動。在大學英語教學過程中應用微課，就是為了提高學生的學習興趣，把課程中的知識點以簡短的微課形式提煉出來，學生通過觀看簡短、精練的視頻，接受和學習新的知識點。這種授課方式打破了以往教學模式中滿堂灌的現象，對提高學生的學習積極性有明顯的效果。[1]

（二）微課的特點

微課的特點首先就是主題范圍小、時間短。需要教師對課程內容和知識點進行精心的提煉與總結，根據所提煉的精華內容制作視頻，時間控制在5-8分鐘內，方便學生利用課余碎片化時間展開有效的學習。其次，微課的學習時間靈活。大學階段的學習學生的自由度較高，完全依賴課堂的學習是不能保證學習的效果的，同時，書本中的一些知識也具有一定的局限性，通過微課的形式，可以讓學生在課余時間隨時隨地觀看和學習，教師將視頻制作完成之后上傳到校園網絡平臺中，學生根據自身的需求下載和學習，可以不受空間、時間的約束，擺脫了以往教學過程的死板模式，可以有針對性地提高學生的學習效果。再次，微課同傳統的課程講解模式有所不同，它更傾向于為學生答疑解惑，對某個知識點展開深入的挖掘，視頻中的內容包含了學生的反饋和教師的總結分析，視頻資源具有獨立性和針對性，可以達到較好的教學效果。[2]

二、微課應用在大學英語教學中的原則

（一）求同存異

在大學英語傳統的教學模式中，老師在課堂上面對全班的學生進行講解，由于學生之間存在著一定的差異，所以在講解的過程中不能照顧到不同基礎的同學，這樣就會造成基礎好的學生學得更快，基礎差的學生進度跟不上，學生之間的差距越來越大，難以實現整體教學效果的提升。而通過微課，教師可以根據學生的基礎情況進行分類，例如把對英語課程有積極的學習態度、基礎較好的學生分為一類，針對這個類別的學生可以提升知識講解的深度與難度，拓寬知識面；而針對英語課程學習興趣不大、基礎能力較差的同學開展一些單詞、語義知識的基礎講解，有針對性地提高每一個學生的學習效果。

（二）資源共享

通過微課這種教學模式，英語學習可以不只局限在課堂上，實現微課視頻在學生和教師間的資源共享，學習者可以根據自己的實際情況自由選擇學習時間。教師根據課程進度選擇一些有趣味性的知識點和難點錄制成精短的視頻，供學生在課余時間觀看與學習，實現課堂學習和課外補習的有機結合。[3]

（三）務實高效

微課的內容都是圍繞某一個具體的點展開的，內容講究精練，目標明確，同時突出重點。微課的應用不需要過于復雜技術，微課的目的就是對課程中的難點和重點進行深入解析，促進學生的有效性學習。所以，設計者在制作視頻短片時，不需要進行額外的設計，只需利用簡單的PPT、FLASH軟件，降低微課制作成本，提高制作效率。

三、微課在大學英語教學中的應用方式

為了全面提高目前大學英語的教學效果，轉變傳統的教學模式，提高大學英語教學過程中的教學效果與質量，培養出符合我國社會經濟發展的立體型人才，將微課融入到大學英語教學過程中，可以起到全面創新性的效果。

（一）微課的應用形式

微課的用途可以是課前的預習也可以是課后的復習。大學階段的各門課程設置較為復雜，對于學習任務較為繁重的學生來說，如果沒有充分的預習，在上完一節課程之后不進行充分的復習，是很難達到良好的學習效果的，加上英語學習的復雜性，很容易造成非英語專業學生的厭學心理，對教學效果也會產生負面影響。針對這種現象，在課堂教學活動之前，教師根據所要講授課程內容的重點、目標、類型等進行規劃與設計，將適合以網絡微課形式展現的內容進行整理，在內容設置上可以融入一些生活元素設置情境，對語法進行生動的講解，引導學生融入到微課所創建的情境中，以情節吸引學生，達到教學的目的。在英語課堂中，教師需要結合教學實際內容，將課本中的知識點和微課相結合，并通過評估和交流的方式向廣大師生展示質量優秀的微課作品，通過這種交流學習、評估課程、研究討論的活動，一步步提高微課的教學實踐水平，從而有效地提高大學英語的教學質量。

（二）加強師生合作

學生通過微課的學習，可以做到提前預習書本中的知識，那么課堂上的教學效果就會顯著提高，教師也可以根據學生的學習情況展開個性化教學。在課堂教學正式開始之前，學生可以分組對學習過程中遇到的難點和疑點進行討論，老師在這個過程中要充分發揮引導的作用。微課讓學生提前了解本節課的重點和教學要求，能夠在課堂上迅速地抓住學習重點。在課堂中老師可以根據學生的個體差異進行分層教學，積極開展學生的自主協作和探究的學習活動。同時，在學生進行自主研究和討論的過程中，要充分尊重學生的想法，允許學生提出和書本中不一樣的語義表達方式，加強實踐對話訓練，提高學生的創新能力。[4]

（三）總結與反思

在結束了課堂上的學習之后，學生可以根據學習情況和同其他同學的交流情況進行總結，進一步鞏固知識體系。另外，微課的評價模式比較多元化，教師可以分別建立不同標準的評價模式，提高學生的自我肯定意識，從而提高學生學習英語的興趣。

四、結語

在教育信息化背景下，微課在大學英語教學中的應用還處在初級階段，目前還沒有較為成熟和系統的應用方式，許多應用方式還需要展開進一步的研究。本文主要介紹了微課的概念和特點，分析了微課在大學英語教學中的應用原則，并提出了具體的應用策略。從目前應用的效果來看，微課在提高學生的學習興趣和教學效率方面具有明顯的效果。在今后的教育工作中，教師和專家學者應該加強對微課這一教學模式的重視和研究，在實踐中累積經驗，不斷總結，提升教學質量和效果。

參考文獻：

[1]張麗萍.信息化背景下微課在大學英語教學中的應用研究[J].科研，2016（12）：79.

[2]謝雪美.信息化背景下的微課設計與應用研究[J].科技計劃，2015（6）：216.

[3] 劉咪咪.教育信息化背景下的高中英語微課設計與應用研究[J].中學生英語，2015（6）：309.

[4]周海平，張倩.信息化背景下的大學英語微課設計與應用研究[J].河北工程技術學院，2013（12）：106.endprint