中學數學分層走班教學研究

吳劍鋒

摘 要：數學作為中學教育中的一門重要學科，其成績高低關系著學生的總體成績高低。伴隨新課改的不斷深入，分層教學已經漸漸進入大家視野，并被廣泛應用到了中學教學中，大大提升了中學數學教學效果。鑒于此，下文從中學數學分層走班教學的必要性入手，對中學數學分層走班教學的具體實施進行了分析，以期對推動中學數學教育改革有所裨益。

關鍵詞：中學數學；分層走班；分層教學

引言

素質教育隨著教育體制的改革逐漸受到各校的重視，學校越來越重視學生的主體地位，重視學生的個性化發展，因此，分層走班教學應運而生。分層走班教學作為一種新型教學方法通過對學生進行分層、教學目標分層、評價分層、測試分層等方式使教學更加符合學生的實際需求，更有利于學生各種能力的培養和挖掘，對提升中學數學教學效果以及學生的綜合素質具有非常重要的意義。

一、中學數學分層走班教學的必要性

（一）教學現狀的需求

應試教育的種種弊端隨著新課程標準改革的深入逐漸浮現，義務教師的實施雖然大大提高了學生的升學率，但學生的思維能力、知識水平參差不齊，這嚴重抑制了不同層次學生的進一步發展的學習積極性，忽略了學生之間的差異。因此實施分層教學，確定不同的教學方法，符合教學現狀的需求；（2）學生個體差異的客觀需求。據研究表明，不同學生的學習能力具有很大差異，除了先天遺傳因素的影響外，后天環境、教育因素等對學生的學習能力有一定程度的影響。而這些客觀存在的影響因素都能通過分層走班教學進行來克服，幫助學生實現全面發展和提升；（3）新課程標準需要。新教改更重視學生的全面發展，初中數學既要向學生傳授基礎數學知識也要培養學生嚴謹的邏輯思維能力，幫助學生樹立信心。因此，需要分層走班教學來有針對性地對學生進行指導，符合新課改的需求，也符合學生個體需要。

二、中學數學分層走班的具體實施

分層教學實施的首要任務是根據學生的實際學習情況進行分層，學校可以根據數學和英語成績將學生分成AB兩個班級，并分別對AB兩個班級運用不同的教學方法、教學內容，安排不同的教學目標，具體安排如下：

（一）教學目標分層

要求教師考慮不同層次學生的實際情況，落實教學目標時要體現學生個體差異，以A班學生保證“吃得飽、吃得好”、B班學生“吃得下”為宗旨。在具體實施過程中要注意的是，不能因為AB班級學生的差異就對學生降低要求，給他們設定的目標一定要在他們的“最近發展區”，不能借口差異，遷就B班學生。與此同時，重視對B班學生的思維訓練和要求，培養其核心素養，不能只靠簡單的增加數學題的難度和數量來強化B班的數學教學。

（二）教學內容分層

教師可以根據教材難易度，教學內容應該分為三層：（1）基礎知識，這部分內容要求每層學生都掌握；（2）知識點的運用；（3）知識的綜合運用。在教學內容分層中遵循A班“上不封頂”、B班“下要保底”的原則，對A班的學生重在指導，盡量給學生提出問題，讓學生自己思考、解決；而對于B班學生來講，重在輔導，降低教學起點，將教學內容中的重難點進行細化和分解，逐層深入。

（三）實施層級的教學策略

備課組通過不斷研討、調整跟進，教師們逐漸形成了適合各層級的教學風格。針對A班學生，教師注重細節要求，做到“當堂知識，當堂落實”，錯題“天天清，時時清”。此外，教師還可以利用節假日，讓學生自學新課本，然后再通過測試對學生學習情況進行分析，最后根據學生的自學情況制定適宜的教學策略。如，設置合作學習小組，布置個性化作業，增強學生的競爭意識，形成學生間的互助，實現雙贏；針對B班學生，教師應采用“低起點、小步子、多活動、快反饋”的策略，加強師生之間的互動，定期檢查學生的筆記和課本，并利用微信、QQ等網絡平臺將筆記范本發給筆記不全的學生，讓家長監督學生將筆記不全。通過“練”、“查”了解學生學習情況，多給予B班學生鼓勵。同時，教師可以將B班表現突出、成績優異的學生通過微信群向家長匯報，增強學生的自豪感和自信。

（四）課后作業分層批改

由于課堂教學目標的不同，作業批改可采取多種形式，采用極課系統集中學生作業情況，利用大數據分析每位學生的錯題形成錯題集，教師可以根據錯誤率制作微視頻直接講解并通過極課數據中心傳送給家長，家長在家中可以自行播放。讓學生訂正錯題并對知識點加深記憶。我們首先仍以教師批改為主，及時了解全體學生的學習情況并對部分學生給予及時的課后輔導（主要是B組學生），同時對后進生多給鼓勵，使他們能按要求完成任務，并能逐步提高。對優生的輔導除平時的一些指導外，主要成立了各班課外數學興趣小組，采用教師定時授課的形式和學生自己鉆研、互相探討、教師輔導相結合，使優生能力大幅度提高，以適應各種數學競賽的要求。同時，積極開展數學競賽等活動，提高學生學習興趣，給優生以展示自身能力的機會。

三、結束語

總而言之，在中學數學中，實施分層走班教學是時代發展的必然，符合我國教育改革的需求。分層走班教學不僅能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習效率，還能挖掘每個學生的潛能，符合學生的個性化發展需求。因此，作為一名中學數學教師，應充分發揮分層教學的作用，結合學生的實際情況，不斷汲取分層教學的成功經驗，適時調整教學策略，進而促進學生的全面發展。

參考文獻：

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