初中物理運用探究式教學模式的幾點思考

鄧雯

摘 要：在初中物理課堂上，探究式教學作為主流的教學模式，一定程度上改變了教師的教學方式與學生的學習方法，是初中物理教學的一次重大創新。本文從學生的個人能力、探究式內容、探究過程和探究結果等方面出發，分析探究式教學過程中的不足之處，并采取針對性的措施，以期為廣大初中物理教師提供參考。

關鍵詞：初中物理；探究式教學；思考

新課程標準中提到，要明確與重視探究式教學的意義，以初中物理教材作為基礎，教師創建一個情境化的教學模式，通過觀察、分析和實驗的方式，得到一個確切的結論。但是在探究式教學過程中，仍舊會存在著一些不合理的情況，例如，過于注重形式化卻忽視了學生的個人能力，只注重探究的結果不重視過程。因此，初中物理教師應該了解物理知識的重難點，掌握探究式教學的正確方式。

一、注重學生的個人能力

物理教師在設計方案的時候，題型、實驗和結論方面都是統一的，這就導致整個探究式教學過于單一，學生不知道如何學習，只能按照教師的思路行走。學生在教師規定的軌道上學習，探究活動沒有任何的創新性，其主要原因是教師沒有掌握到探究式教學的本質含義。所以，教師在構建一種開放、自主的學習方式，培養他們的創新和實踐能力，激發學生的邏輯思維與求知欲望。例如在探究“光的折射”實驗時，教師要讓學生以分組合作的方式，對實驗進行精心的設計與改進，重點是掌握光折射的特點。教師首先提出問題：“反射角與入射角的大小相等，那折射角與入射角之間的關系又是怎樣的呢？”這時候，學生就可以根據實驗器材，確定一條直線，然后用筆在紙上畫出實驗分析圖，如圖1所示。觀察入射、折射光線在法線兩邊時，折射的角是如何變化的。通過探究性實驗，學生可以自主探究完成教學目標，既培養了他們的個人能力，又增強了小組團結合作的能力。

二、正確的探究式內容

傳統的教學模式主要是以理論為主，然后通過反復的練習，讓學生提高對物理知識的認識，養成良好的解題習慣。但是在探究式教學模式中，應該以學生為教學的主體，教師將理論與實踐相互結合。探究式教學是素質教育的結果，在真正的物理教學實踐中，要落實好探究式教學，對于物理教師提出了更高的標準，其具體可以從三個方面進行考慮：探究內容的重難點、與學生的認知能力相符合、內容要具有可操作性。學生在探究的過程中，應該掌握正確的方法與過程，逐漸讓自身的知識結構趨于系統化，讓學生對物理知識的理解更加深入，而不是單純的停留在表面。具體且形象的知識更容易被理解，但是由于物理概念的抽象化，所以針對探究的形式，可以適當的進行分層研究。例如在探究“電壓電流與電阻之間的關系”時，首先是分別了解其中的基本含義，其次是掌握影響電流的主要因素，最后是定量的研究其中的主要關系，盡量降低探究的難度。從可操作性方面來看，教師應該根據實際情況選擇適合的內容，與現實生活相貼近，物理源于生活與也被用于生活，要能夠揭示自然現象。

三、處理好探究方式與教學模式之間的聯系

在使用探究式教學模式的時候，也要正確的處理該教學模式與其他教學方式的關系，要知道任何的教學方式，都有其優勢。實際上，初中物理教材中，并不是所有的內容都需要進行探究，只需要選擇合適的內容，根據知識的重要程度與學生的基礎情況進行實踐的探索。物理課堂教學中，教師并不是主導者，不能將所有的教學環節都做完。當然，也不能讓學生盲目的探索，物理教師要及時認清自身的地位，作為一個引導者，主要是強調學生在其中的主體性。例如在探究“力可以改變物體形狀與運動狀態”的實驗時，教師不能讓學生盲目的操作，而是應該在理論的基礎上進行實踐練習。讓學生利用身邊存在的器材進行實驗操作，給橡皮一個向上的力，然后將橡皮向上拋，這就說明力可以改變物體的形態。用手將直尺彎曲，說明力可以改變物體的形狀。在理論的基礎上進行探究，這樣不僅可以鞏固學生對知識的深入理解，還能增強其創新能力，從兩個方面來提升學生學習物理的能力。

四、將探究過程與探究結果相互結合

在探究式教學中，也會出現這樣的情況，學生在課堂上異常活躍，教師也引導學生探究處理問題的本質，但是得到結果仍舊與實際不相符合，這時候，教師可能會認為探究式教學是毫無意義的，隨之摒棄這種教學方式。這種想法是錯誤，物理探究，不能僅僅是關注結果，而忽視了過程。教學的目的是為了培養學生的創新能力，激發他們的邏輯思維能力，教師應該認清探究式教學的本質，結合學生的個性化特征，讓學生去享受探究的過程。在這個過程中學會思考，然后提出有意義的問題，這才是初中物理探究式教學的根本目的。探究的過程實際上也是培養學生互幫互助的過程，通過物理探究性教學，拉近了教師與學生之間的關系。同時，學生在這個過程中相互協作，以分工的形式完成實驗操作，以及數據的處理工作，讓學生積累到豐富的探究經驗，物理知識不再片面化。正確的探究結果可以激發學生學習物理的興趣，為之后的教學奠定基礎。

五、結束語

現如今探究式教學已經成為初中物理教學中主要的方式，這種教學方式不僅可以增強學生的實踐能力，還能培養教師的個人素養，教師需要仔細探索，逐漸領悟這種教學模式與傳統教學模式之間的區別。結合學生的實際情況，使學生在了解物理規律的時候，也能提高其創新能力，進而促進教育事業的全面發展。

參考文獻：

[1]項榮，李學清，張亞敏.初中物理實驗教學模式優化研究——探究式教學模式[J].中國教育技術裝備，2015（07）：27-31.

[2]顧梅，孫承建.信息技術環境下初中物理電磁學探究式教學模式研究[J].中國教育技術裝備，2014（23）：143-144.

[3]薛剛.網絡環境下初中物理實驗探究式教學模式應用探討[J].中國教育技術裝備，2016（17）：140-141.endprint