文本閱讀能力與中國現當代文學教學探討

趙曉曼

摘 要：閱讀已經成為當下人們的日常生活習慣，閱讀形式也是多種多樣的，文本閱讀是眾多的閱讀方式之一。閱讀對人們的日常生活產生著重大影響，對于提高人們的生活質量有著重要作用。文本閱讀更加注重對文本內涵的理解，因此對讀者的理解能力有著較高要求。隨著電子技術的發展，文本閱讀的形式受到看了極大威脅，甚至在現當代文學教學中對文本閱讀也不夠重視了，為了改變這種趨勢，文章針對文本閱讀與現當代文學教育進行探討。

關鍵詞：文本閱讀;現代文學;閱讀能力

文本閱讀是最原始的一種閱讀形式，這種閱讀形式與其他閱讀形式相比，能夠有效是幫助讀者加深對文本的理解，因此，這種閱讀形式的存在有著重要意義，我們要大力提倡這種閱讀形式。我們提倡對文本進行全面的閱讀與理解，在研究作品本身的同時，也要對作品是背景以及作者生平進行研究，這對于理解整篇作品有很大幫助。但是，當下出現了文本閱讀能力弱化的趨勢，這種趨勢在現當代文學教學中也有所體現。為了更好的提高文本閱讀能力，推動現當代文學教學的發展文章從文本閱讀能力培養的意義、文本閱讀在教學中的體現、現當代文學教學存在的問題和現當代文學教學改革措施四方面進行論述，希望對相關問題有所幫助。

一、文本閱讀能力培養的意義

文本閱讀形式有利于加深讀者對作品的理解。在現當代文學教學中鼓勵學生進行文本閱讀，能夠有效的提升學生對文學作品的鑒賞能力，同時也能夠更好的理解作品，理解作者在其中寄寓的感情，進而提升學生的文學審美能力。另外，學生對他人作品有了較好的理解，能夠正確的辨別他人作品的優點與不足，那么學生就能夠掌握更多的寫作技巧，從而創作出優秀的作品。寫作不同于鑒賞作品，鑒賞作品還可以隨波逐流，借鑒他人的說法，但是，寫作則要求更為嚴格，作者在自己的作品中要陳述自己的觀點與理解，不能復述他人觀點，由此可見寫作本身對學生提出了更高的要求，加強文本閱讀的訓練對于提高學生的寫作能力與創作水平有著重要意義。

二、文本閱讀在教學中的體現

在現當代文學教學中更好的落實文本閱讀的訓練是加強文本閱讀的最有效的形式。同時也是最為直接與方便的選擇。為了更好的提高學生的文本閱讀能力，首先教師要有較高的文學素養與文化底蘊，在教學中起到模范帶頭作用。教師有著大量的文本閱讀經驗，在課堂教學中會顯得游刃有余，同時也能夠讓課堂氛圍更加的生動，激發學生對閱讀的熱情，從而喜歡上文本閱讀。另外，教師對文本理解的比較深刻，也能夠保證在教學過程中幫助學生更好的理解文本，加深學生對文本的理解，更好的欣賞文本的美。“師傅領進門，成事在個人”，教師在教學中起引導作用，提升學生的文本閱讀能力最主要的因素還是學生自身的努力。學生要主動的閱讀文本，發揮主觀能動性，對文本形成自己的理解，這對于提高學生的文本閱讀能力有著重要作用。

三、現當代文學教學存在的問題

（一）理論闡述和文本分析重視程度低

建國以來，現當代文學的教材有過很多版本，例如陳思和的《中國當代文學史教程》和王瑤的《中國新聞學史稿》等等，這些作者都有著很高的聲望，在學術界的影響也是很大的，可以說他們編寫的教材不會存在學術問題，但是卻也存在著學術性太強，難于理解的問題，學生讀起來很困難，甚至會對相關學科產生抵觸情緒。現當代文學這一學科開設較早，學生還沒有足夠的理解能力，但是課本中卻不乏難度很高的問題，讓學生望而卻步。為了讓學生對現當代文學產生濃厚的學習興趣，首先要讓學生體會到學習的樂趣，一方面在教材中多一些故事內容的介紹，少一些學術性問題探討。另外，也要注意不能使用過多偏僻、難于理解的詞匯，多一些對文本內容的分析，這樣有利于引起學生的興趣，主動思考問題，進而促進現當代文學教學的發展。

（二）教師教學觀念存在偏差

很多現當代文學的教師在授課過程中更多的偏重于一些學術問題，而忽略了對文本的介紹與分析，教師的講解都是基于學生閱讀了文本的基礎上的，但是很多時候學生實際上并沒有閱讀過文本，從而難于理解教師的講解，有時候甚至不知所云。這就體現出了文本閱讀在現當代文學教學中的重要性，教師為了減輕課堂負擔要有意識的給學生布置課下閱讀文本的任務，學生通過閱讀文本會對文本形成自己的理解，同時，也會在閱讀過程中對文本內容進行思考。有了充足的課前準備，在課堂上學生更容易跟上教師的步伐，從而接受起知識來就更輕松。另外一個問題就是，現當代文學教學中有很多作家需要介紹，教師一般都是根據重要性進行講授的，但是，重要的作家可能不是學生感興趣的，學起來積極性也就不高。教師在講課時要充分考慮到學生的興趣，合理安排比重。

四、現當代文學教學改革措施

（一）革新教學方法，提高教學效率

隨著電子計算機技術的發展，多媒體教學已經成為一種潮流，這種教學方法能夠將課堂內容更為生動形象的展示出來，在現當代文學的教學中可以合理的采取多媒體教學的形式，但是要掌握好“度”，不能嘩眾取眾，過份的應用特效，使得學生將注意力放在多媒體的特效上而不是課堂知識上面，這就適得其反了。當然，恰當的應用還是十分有助于教學的進行的，例如教師在講張愛玲的《傾城之戀》時，為了幫助學生更好的感受當時的混亂，可以放映電影片段，給學生一種直觀的感受。另外，也可以有效的應用音頻、圖片等效果，使教學內容更加的生動，有效的將學生的注意力集中到課堂上。特別是當學生沒有做好課前閱讀時，教師可以借助多媒體放映與之相關的視頻，幫助學生形成初步的印象，促進學生對文本內容產生興趣，激發學生閱讀文本的興趣，進而學生會更多的、更主動的閱讀文本，文本閱讀能力也會得到有效的提高，最后對現當代文學的學習產生積極的推動作用。

（二）改革教師的教學觀念，樹立正確教學理念

受到傳統教學觀念的影響，很多教師在課堂上一味的對學生進行知識的灌輸，忽略了對文本的分析，課堂上學生處于被動接受的地位。不僅如此，教師一味的傳授知識，學生也會形成一種只要課上認真記筆記，考前努力背就可以了的觀念，從而忽視了文本閱讀。出于功利性的目的學習，學生的積極性不高，接受知識的效率低下。教師機械的講授知識，不能對文本進行細致分析，文本閱讀似乎沒有存在的價值，然而，現當代文學的教學現狀逐步下滑已經成為一種明顯的趨勢。因此，教師革新教學理念，樹立正確的教學理念，更多的重視文本閱讀是十分有必要的，教師要有意識的鼓勵學生進行文本閱讀，并在閱讀過程中進行思考。總之，教師要有效的借助文本閱讀的方法促進現當代文學教學的發展，同時也要讓學生意識到文本閱讀的重要性。

五、結語

文本閱讀作為一種古老而原始的閱讀形式，在閱讀中占據重要地位，這種閱讀形式有利于讀者對作品進行深入理解，同時也對陶冶讀者情操有著重要意義，因此，這種閱讀形式應該得到我們極度的重視。但是，隨著電子計算機技術的發展，文本閱讀面臨著被淘汰的威脅。這要引起我們的重視，并尋求有效的措施提高文本閱讀的地位，促使其發揮更大的作用。特別是在現當代文學教學中，教師要利用課程自身的優勢有意識的鼓勵學生進行文本閱讀，為鞏固文本閱讀的地位做出貢獻，同時發揮文本閱讀對現當代文學教育的促進作用。

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