試論縣級中等職業學校數控專業課程項目化教學的探討與實踐

符可勝

摘 要：數控專業課程是中等職業學校最重要學科之一，相對其它課程而言，該課程具有綜合性、復雜性，學生學習起來比較困難。為了能夠促使全體學生積極參與到教學活動中，可以應用項目化教學法，也就是師生之間需要合作來完成相應的任務。為此，本文對縣級中等職業學校數控專業課程項目化教學進行了探究。

關鍵詞：縣級中等職業學校;數控專業課程;項目化教學;實踐

隨著現代教育的發展，縣級中等職業學校數控專業課程越來越受關注，同時，對其教學也提出了更高要求。傳統的教學方法不僅難以激發學生探索知識的欲望，同時也無法滿足當前教育的發展需求。針對這種情況，必須要采取項目化教學方法，促使學生在進行項目過程中，可以更扎實的掌握理論知識，提升自身技能。

一、課程設置與教學內容

課程項目化設計是進行中等職業學校數控專業課程項目化教學的基礎和前提，只有確保其設計科學合理，才能提升了教學效果。首先，需要進行整體課程設計，教師需要從整體角度出發，根據學生的特點、學習能力，對課程目標、教學進程、教學方案等進行精心的設計，為接下來各項工作開展奠定良好的基礎[1]。在對整體課程目標設計時，不僅要深挖教材，而且還需要對數控專業課程的特點進行分析。由于該課程具有較強的實踐性，因此在目標設計過程中，不僅需要學生能夠認識和看懂零件圖及技術要求，而且在項目化教學中，還需要學生能夠自己獨立編制科學的數控加工方案，并且熟練操作數控機床加工出合格的零件，只有達到這一目標，才能從根本上提升學生的操作技能，進而使其在以后工作中更好的適應工作崗位。另外，能力訓練項目作為項目化教學最關鍵環節，對其教學效果的提升具有直接影響。因此，必須要考慮多方面因素，對其進行合理的設計。

例如，在講授“螺紋軸數控車削加工”相關知識時，需要從擬實現的能力目標、相關支撐知識、訓練方式及具體步驟進行設計，促使其項目化教學順利進行，同時也有利于提升學生的學習效率與質量。如，在設計擬實現的能力目標時，需要讓學生找出切點目標、編寫數控程序等。這樣可以有針對性的進行教學，而且合理步驟也為學生的學習提供了一定思路。如，在螺紋軸數控車削加工項目教學中，可以先讓學生識讀零件圖紙，然后編制數控加工工藝工序卡與數控削加工的程序，再匯報方案等。根據合理的步驟進行數控技術教學，可以促使教學活動有序開展，提升項目化教學質量。

另外，在課程設置方面，也需要進行合理的調整，以便滿足項目化教學需要。相對來說，縣級中等職業學校的學生基礎比較薄弱，而且操作能力、動手能力都比較差，難以滿足當前社會對數控技術人才的需求，因此必須要對其課程進行優化，最好采用大課程制的項目式課程教學。與此同時，在實際教學中，還要將培養學生的專業核心技能任務放在重要的位置，確保學生學習的連貫性。

二、科學合理選取教學項目，優化教學設計

項目化教學是一種新的教學方式，在項目化教學中，不僅讓學生掌握了理論知識，而且還為學生提供了實踐機會，可以促使其在“做中學，學中做”，有利于在整體上提升學生的專業成績。在具體實施中，是以任務驅動學生學習的，一般都是需要多人完成任務的，營造了活躍的課堂氛圍，也調動了學生的積極性。為了達到良好教學效果，必須要合理的選取教學項目，并進一步優化教學設計。首先，要將“教學做一體化”教學理念貫穿教學的始終，也就是要保證其教學內容與教學目標滿足學生獲取知識的需求。與此同時，在進行教學設計時，教師還需要從長遠考慮，不僅要提升學生的當前數控技術專業水平，而且還需要對其以后學習與工作做打算。

例如，在學習“數控機床加工技術”相關知識時，由于學生在以后工作中，需要應用加工技術，因此在項目化教學中，教師需要讓學通過自己動手操作，真正的掌握這門技術。在實際教學中，需要采用仿真為輔與實操為主的結合方式，通過多媒體等技術為學生進行演示相關的操作，然后在學生了解相關數控機床知識的基礎上，再讓其進行實際操作。在操作過程中，教師只是充當指導角色，學生才是學習的主體，這樣不僅有效提升了學生的操作技能，而且還有利于增加教學效用，進而可培養合格的中職學生。

另外，在縣級中職學校數控專業課程項目教學中，不僅要對理論知識的夯實加以重視，而且還要重點突出教學實踐性。因此，在中職數控專業課程教學中，教師要盡可能挑選具有較高實踐價值的教學項目，這樣才能夠充分發揮項目式教學的優勢。在新教學法實施中，必須要對傳統教學方式進行創新，打破理論課、實驗課、實訓課的界限。積極采用理論實踐為一體的教學模式，進而可有效提升學生的綜合能力，既能使其掌握比較豐富的專業知識，又能不斷提升其技術水平，對良好教學效果的實現具有重要意義。

三、教學組織合理安排

由于項目教學法還在初步的完善階段，在實際應用中還存在著很多不合理的地方。為了使其能夠更好的與縣級中等職業學校數控專業課程相適應，在完善教學法的同時，還需要對教學組織進行合理的安排，為項目教學法的實施創造良好的環境。相對來說，項目化教學法需要保持課程的連續性，因此以前兩節連上的課程安排，難以達到預期的教學效果[2]。針對這種情況，可以嘗試單元制新的形式集中授課，促使學生可以連續性學習，而且能夠讓學生在充足的時間內思考和完成任務，保證相關操作流程具有一定的連貫性，有利于促使所有學生完成整個學習過程。

為了讓學生對每個操作流程都能有所了解，還需要改進以前小組分工協作的學習方式，以免影響數控技術學習的整體性。例如，在學習有關“零件的數控加工”知識時，如果指定某個同學完成特定任務，如質量檢測、程序編制等，很難讓學生在整體上掌握相關技術，不利于學生數控技術水平的提升。因此，可以進行分批練習，提升他們的綜合能力。

四、結論

總而言之，項目化教學法在縣級中等職業學校數控專業課程教學中具有重要的作用。在實際教學中，要科學合理選取教學項目，優化教學設計，對課程、教學內容、教學組織進行合理的安排，進而可充分發揮項目化教學法作用，從根本上提升學生數控技術水平。

參考文獻：

[1]宋欣穎，朱虹.基于職業能力的高職數控技術專業課程教學改革探索[J].電大理工，2011（02）：45-46.

[2]孫玉華，劉丹.新課程模式在數控專業課程體系中交叉應用初探——任務引領式課程、項目課程[J].武漢職業技術學院學報，2008（04）：30-33.