SPOC混合式教學模式在高職類課程的應用研究

趙源

摘 要：隨著現階段信息技術的不斷革新發展，互聯網教育也逐漸成為了教育改革的重要方向之一。高職院校開展基于SPOC的線上線下混合式教學模式，可以有效融合線上自主學習與線下課堂答疑雙方的各自優勢，圍繞著教學模式、課堂設計和評價體系等方面進行教學設計，能夠更好的提升教學效率，為全面提升人才培養質量有著重要意義。本文主要通過對SPOC在高職院校中教學應用進行匯總研究，結合實際經驗，探討教學過程中出現的問題并提出相應的解決措施，為課程教育改革提供新思路。

關鍵詞：SPOC;混合式教學;實踐應用

隨著互聯網信息技術的普及應用，越來越多的教育教學部門將課堂知識點與信息網絡相結合，開創課堂教學新模式，實現網絡教學與課堂教學相融合，形成線上線下混合式教學的方式。其中，最為典型和突出的在線課程就是SPOC。SPOC，全稱是Small Private Online Courses，是一種針對小規模、少數的在校注冊的學生在線開放課程教育，其很好的融入了網絡在線學習和傳統線下課堂學習的優勢，形成了一種混合式教學模式，學生可通過SPOC課前完成線上自主學習，在課堂上教師可利用翻轉課堂的教學方式開展教學活動，更深層次的將傳統課堂和網絡教學有機融合。這種教學模式尤其是在高職教育教學中效果凸顯，它能夠針對不同專業、不同學生、不同課程等方面構建私有的網絡在線課程，并應用于特定班級，解決實際教學中完成率低、缺乏個性化指導等困難。

一、SPOC混合式課程教學模式

作為新時期線上線下混合式教學有效的載體，MOOC和SPOC都為教育改革事業的發展起到了推動作用，相較于MOOC完全線上自主學習的教育模式，教學結業率較低且學生需要超強的自主學習定力，SPOC以其特有的小規模和限制性特點能夠促進學生學習的積極性和主動性，其更加側重于將傳統課堂與網絡教學相結合，線上線下聯動，在課程建設、學習管理、教學評價等方面更具優勢。

SPOC混合式課程是以微課視頻為主要形式，為保障混合式教學中線上線下內容相匹配，需依照課程教學進度有序開展教學活動。在進行課程開發設計實踐之前，需要對學習對象、內容、課程等方面進行前端分析，在此基礎上整合課程資源、教學活動設計，通過線上學習加深對知識點的理解，并在隨后的課堂上對問題討論并進行隨堂測驗，即學生要在課前線上觀看視頻講座、查閱資料、相互討論等自主學習，基本掌握學習的主要內容后，課堂上的寶貴時間留給學生答疑解惑、實戰練習，有針對性的輔導，通過教師與學生的互動促進學生對所學知識的吸收深化，目的是能夠讓學生學習更系統化、結構化，將知識信息傳遞的過程放到課前完成，課上更加注重學生對知識內容的吸收深化以及實踐操作，高職院校的學生在學習主動性、自學能力等方面存在限制，需要順序漸進地推進SPOC混合式教學模式的轉變，通過搭建交流協作平臺、改革學習評價方式等，提升高職學生自主學習能力，引導其指定明確學習目標，提高教學活動效率。如圖一所示基于SPOC混合式教學的模式圖。

圖一 基于SPOC混合式教學模式圖

二、SPOC混合式教學實施策略

開展SPOC混合式教學是新時期教育改革的重要方式之一，作為高職院校其中一份子，也為我校及廣大師生提出了巨大挑戰。混合式教學課堂設計成效的好壞關鍵在于學生自主學習的持續性，而這是建立在教師對于線上課程制作、學生學習興趣強烈基礎之上，身為教師的我們如何利用好線上教學這一重要途徑，才是能夠保證接下來混合式教學質量的優良。一方面，我校擁有者一大批優秀教師力量，他們教學藝術性強、經驗豐富、課堂教學質量高，但自身計算機信息技術能力有限;另一方面，一些新教師學歷較高、計算機信息技術能力較強，但在教學經驗、臨場把控方面有所欠缺。因此，這就需要對教學師資隊伍建設的工作嚴格要求，創建一支適應互聯網時代的混合式師資力量，將我們信息化課堂教學更好的轉型升級。

（一）微課評選、信息化設計比賽

學校積極組織教師參加微課制作、信息化教學設計比賽，通過競賽評選活動，培養教師信息化教學的熱度。提高教師SPOC課程整體設計能力，即從課程結構設計、知識點拆分等方面來提升SPOC課程設計的能力。結合職業教育課程的特點，內容呈現的結構按照授課進度進行頂層設計，準備或制作大量的碎片化教學視頻將知識點串聯起來，幫助學生更好的理解知識，并在每一部分知識點講解后配有針對性的實踐操作練習，為后期線下教學做鋪墊。知識點的拆分主要依據學生認知特點以及教學課件制作需要為基礎，將SPOC課程內容碎片化拆分，包括學習的主題、知識點、課程內容、資源名稱以及資源類型等方面，方便后期課程結構系統化重組。制作的微課、視頻、動畫等分別作為課前預習測試、課上鞏固深化以及課后應用知識來解決問題，通過比賽、評選活動能夠幫助教師掌握新技術，快速學會混合式教學設計的基本方法，又能從中挑選優秀作品，各類課程相互借鑒補充，使得線上課程更具吸引性和實效性。

（二）合理利用國家資源庫

在對信息化教學設計有著一定理解和制作方式后，還需要尋找優秀的在線課程資源，合理利用國家資助建設的課程資源庫，幫助教師更好更快地開發出適合自己的SPOC課程，如利用交互式動畫方式呈現課程內容，通過Flash交互式動畫將抽象的知識轉變為具體化;又如在進行微課制作時采用情景式或問題式教學方法，圍繞情景或問題對知識點展開講解，通過學生思考問題的形式達到知識的掌握目的，降低教師制作在線課程資源的壓力，進而能夠將更多的精力放在學生對SPOC課程適應性設計上來，創新完善學生參與模式，如分組討論、交流互評等，合理劃分線上線下學習內容分配。同時，還要堅持獨立自主原則，參考優秀課程健全適合自己的SPOC混合式教學模式，自行設計課程的信息化教學。

三、SPOC混合式教學評價體系

為充分保證SPOC混合式教學模式的教學效果和數據統計的有效性，需要對其評價體系作出相應的調整和完善。

（一）課程考核方式的完善

混合式教學考核方式主要從三方面進行：在線形成性結果、課堂形成性結果及綜合測驗。在線形成性結果作為主要標準，其中包括微視頻學習時間、課前單元測驗、學習筆記、課程交流過程、課后作業及綜合預測等;課堂形成性結果包括出勤、預習結果抽測、小組任務、實際操作訓練等，形式主要以師生交流互動為主;綜合測驗包括閉卷考試、定期檢測以及實際操作考核等。

（二）重視交流反饋

在線學習筆記和交流互動是基于SPOC混合式課堂教學的重要內容，有利于增強課后師生之間的學習互動，促進學生對學習知識的積極性，培養其迎難而上的學習習慣，提高學生綜合素質能力。交流互動的方式多種多樣，可以有微視頻留言、平臺論壇、即時通訊等，通過線上交流互動能夠便于數據統計和全體閱覽，節省時間解決共通問題。

（三）善用數據統計

為了能夠更好地傳授課堂知識、提高教學水平、突出針對性教學、提升教學效果，必須通過挖掘線上數據統計，并結合分析課件學習時長、學習時段、觀看次數、知識檢測正確率等方面內容，及時掌握學生在學習過程中的內容疑難點、喜好習慣及積極程度，制定相應的解決措施，更好的幫助學生自主學習。

四、結語

綜上所述，信息時代互聯網技術的發展極大地促進了教育事業的改革工作，高職院校在SPOC混合式教學課程實踐與研究中打破傳統課堂教學在固定空間和固定時間的約束，通過在線課程平臺，豐富的網絡課程資源，充分調動學生的課后學習時間，提高課堂教學的師生互動、實踐操作達到提高學習效率目的，提供了及時發現教學問題、查漏補缺、針對性講解重難點的條件，是今后高職院校教育發展的重要方向。

參考文獻：

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