學前教育專業英語教學的現狀、問題與對策

蘇煜慧

摘 要：目前，在大部分的高職高專院校中，學前教育專業英語教學的情況仍存在很多問題。本文結合自身的教學經驗和實踐，針對目前的學前教育專業英語教學中存在的問題，提出的一系列解決方案：挑選并調整教材，根據實際情況對教材進行二次開發，適當增減教學內容;改變傳統的教學方法，采用游戲化教學和情景式教學;構建多元化的評價機制，全面評價學生，以提高學生的綜合能力，培養符合當代社會需求的技能型、應用型優秀幼兒教師隊伍。

關鍵詞：學前教育專業;英語教學;分層教學;口語訓練;二次開發

幼兒學習英語在當今社會已是一種普遍現象，越是發達地區，學習英語越低齡化。一些早教機構中也出現了雙語教學班，這為學前教育專業的學生拓寬了就業的渠道，也對學前教育專業的英語教學提出了更高的要求。豐富的教學資源和良好的學習氛圍是關乎教學成果的基礎，師資水平則是教學成果的關鍵。如何改變傳統的教學方法，培養符合社會及用人單位要求的幼兒英語教師隊伍，成為一個急切需要解決的問題。

目前，學前教育專業英語教學存在諸多問題。具體來說，在教材的選擇上，忽視了實用性;在教學目標的定位和內容的選擇上，過于注重培養應付英語等級考試，對聽說能力重視不夠;在教學方法上，仍使用傳統的教學模式，沒有突出學生的主體地位，在評價方式上，也存在片面化的傾向，不能全面客觀地評價學生的學習情況。

一、目前學前教育專業英語教學存在的問題

（一）英語教師自身素質條件

目前高職高專院校的學前教育專業英語教師雖然有深厚的英語教法知識，卻很少有機會接觸到最新的幼兒教學實踐，缺乏實際教學經驗的現象。所以，在實際的英語課堂教學中，教學設計很難有針對性，存在一定的盲目性，實用性效果不佳。以自身體驗為例，在擔任幼兒英語教學法技能的課程時，由于缺乏實際的教學實踐，在課堂上進行教學設計時，有一種力不從心的感覺，只有讓教師多走進幼兒園英語課堂去實踐，了解幼兒英語教學的特色時，才能正確引導學生從實用性的角度，掌握應該具備的學前英語專業技能。

（二）高職高專類學生的特點

英語基礎較差，習慣了被動學習。以我校學前教育專業的學生為例，生源主要來自于三方面：一是對口招生，另一種是統招，還有一種是高等職業教育單獨招生考試。單獨招生及對口招生的學生由于基礎較差，對英語學習缺乏興趣。普通高考的生源雖然分數比其他二者高，但是多數學生缺少英語學習目標，英語口語基礎差。這些都給我們教學的順利開展帶來了阻力和障礙。

（三）教材缺乏專業針對性

學前教育專業所使用的英語教材與學生的能力水平不符，難度較大，不符合實際需求 ，并且與學前教育的專業特色關聯不大 ，忽視對學生專業能力的培養。例如，有的學校采用師范英語教材，有的學校采用《大學英語》精讀教材，等等。這類教材對提高學生應付英語等級考試能力是有幫助的，但對提高幼兒英語教師的實踐能力卻存在諸多問題。教材為教學之本，選擇一本合適的教材是實現教學目標的前提。

（四）教法忽視專業特殊性

目前，學前教育專業英語課堂的教學模式仍然以教師為中心，忽視學生的主體地位，我們應該努力使學生和教師在課堂上的學習過程能夠無拘無束，給學生提供一個展示自我和能力的空間。培養符合用人單位需求的高素質的技能型、應用型幼兒英語教師隊伍。一方面，由于學生的英語水平基礎較差，教學模式單一，氣氛沉悶，以致學生對英語課堂不感興趣，學習效果不理想;另一方面，學前教育專業的培養目標有其特殊性，對幼兒英語教師的聽說能力要求很高，而讀寫能力要求較低。傳統的教學方法雖然對系統學習英語知識有一定的作用，但卻忽視了英語實際運用能力的培養。學前教育專業的特點在于要求學生具備良好的英語表達能力，英語聽說能力的培養極為重要。因此，要重視英語語音、口語表達的訓練，增加學生用英語交流的機會，注重學生用英語組織幼兒教學及其他活動的能力，真正做到學以致用。

（五）評價缺乏全面客觀性

教學評價是教學過程的一個重要組成部分，目前的教學評價采用平時成績和期末考試成績相結合的方法。期末考試成績占有很大比例，而在期末考試中讀寫能力又是重點，平時成績中書面作業是重點。評價的模式導致評價結果側重于英語的讀寫能力，而對英語的實際應用能力則不夠重視。這種評價手段顯然是不全面的、不合理的。

二、解決策略

（一）選擇合適教材，實施分層教學

在教學標準允許的情況下，根據實際情況，對所選教材進行多次調整，降低課堂英語教學內容的難度，注重英語基礎知識的掌握;在課堂上創設趣味性強的教學情境，提高學生主動學英語的興趣;多向學生提供實習實訓，培養學生的綜合能力，努力把學生培養成社會需求的復合型人才。

教材是最重要的教學資源和載體，是提高教學質量的前提。根據學前教育專業的特點和幼兒英語教師的任務，可以選擇一些強化聽說、淡化讀寫的教材，并對教材進行二次開發。原來的教材內容重理論輕實用，重知識輕技能，與學前教育專業的培養目標不太吻合。可以在原來的基礎上適當增減部分教學內容，刪除一些太難或實用性不太強的內容，增加一些與實際場景相關的內容。例如，結合幼兒的特點，注重和日常生活相關聯的一些單詞、口語和對話等，設計合適的幼兒英語游戲等，讓學生在做中學，在實際的交流中學習。這樣既減輕了學生的負擔，增強了學生的興趣，又能提高他們實際運用英語的水平。根據實際情況，對教材進行了適當調整，提出了分層教學的策略。在教材的使用上，第一學年用原有教材———《大學英語》（1997年，外語教學與研究出版社），鞏固學生的英語基礎，培養學生基本的聽、說、讀、寫能力。二年級專門開設一門與就業密切相關的課程，所使用的教材是《幼兒教師實用英語口語》（2017年，復旦大學出版社）。突出英語口語能力的訓練，可為學生日后勝任幼兒園教學工作打好基礎，符合學前教育專業英語教學的目標。

（二）改變傳統教法，強化口語訓練

1.注重口語教學，形式活潑多樣

學前教育在學習深度方面要求不高，但是對語音語調的要求很高。如果幼兒的語音語調不準確，會直接影響其后續的英語學習。學前教育專業教師的教學過程多涉及口語、肢體語言及實物教學，不能只局限于傳統的教學模式。應注重口語教學，強化語音基礎訓練。實用口語課程教學內容以幼兒園的一日生活為主線，這對提高幼兒教師的實際教學能力極有幫助。在實際教學中，每個單元均由句型、對話、拓展句型、相關實訓任務等模塊組成，圖文并茂、內容豐富、形式多樣。同時，采用多種手段教授英語知識。

2.注重情景教學，滲透游戲內容

在課堂教學設計情景時，教師必須根據實際情況設置情境教學。可以讓學生多參與教學實習實訓等實踐活動。讓他們發現自身的不足，明確自身與就業崗位要求之間的差距。例如可讓同學們分組開展模擬授課，以此鍛煉學生的英語授課能力。傳統的重語言知識和讀寫技能而輕聽說技能的英語教學方法存在許多的不足，教師在課堂中是"主講"和"指揮者"。而學前教育的總趨勢是生活化和游戲化。學前教育專業學生能歌善舞、活潑開朗，可以在英語課堂上開展活動為動畫電影配音、講故事、話劇表演、朗誦詩歌等，這些活動有利于激發學生英語學習的積極性和主動性，同時又培養和提高了學生的語言能力，形式可以多樣。培養學生標準語音是該專業最核心的任務，也是該專業英語教學的難點。課后引導和鼓勵學生查閱與英語教學相關的書籍和資料，提高學生英語素養和英語教學能力。在教學過程中，分段式教學模式、任務型教學模式、模擬教學法、情景教學法等都是值得借鑒的方法。不同的年級對學生提出不同的學習目標：一年級上學期抓好語言基礎，一年級下學期確保B級的通過率，二年級為將來就業開展實用英語學習。這種分段式教學可以減輕學生負擔，提高學生的專業技能，將來更能適應幼兒園及幼教機構需求。

（三）實行多元化的評價機制

以往的學前教育專業英語考評就是一份試卷，這種單一的考評機制重"知識"輕"能力"，讓考評變成了教學成果的終點，而合理的考評應該是教學成果有效進行的起點。應將學前教育專業學生的特點和英語課程緊密結合，采取多樣化的考評機制。為了激發學生英語學習的主動性和積極性，平時上課的表現，如課堂參與性、與教師的互動性、語音語調的準確性、完成任務的有效性等都可以作為評價的重要內容。學期的考核方式也可以既有筆試又有口試，筆試主要考查學生的英語基礎知識，口試重在考查學生的口語水平。這種考核方式兼顧了知識和能力，能比較全面、客觀地評價學生的實際英語水平，既激發了學生的英語學習熱情，又能為將來的就業做好準備。這種多元化的評價機制符合學前教育專業的培養目標，具有較好的可操作性。

學前教育專業英語教學必須兼顧學前專業和英語教學的特點，貫徹院校的課程和幼兒園的課程相結合的新理念，注重基礎知識的掌握和口語能力的培養，全面提高學生的綜合素質和就業競爭力。為了解決學前教育專業中英語教學方面存在的問題，本專業的英語教學需要進一步更新教育理念，開展豐富的教學實踐活動，必須以學生就業為導向，突出實用性的特點，培養符合用人單位需求的優秀幼兒英語教師隊伍。

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