高中數學教學中翻轉課堂模式的應用探究

孫海建

【摘 要】翻轉課堂是一種現代化的教學模式，其最終創設目的是為幫助缺課學生彌補課程缺失，引導學生獨立完成知識學習。在全新教育環境下，學生的知識理解與應用能力培養成為教學重點，特別是如何調動學生的主動性、引導學生獨立思考，這是所有教師都在關注的問題。高中數學學科的學習效果不僅僅影響到學生的數學素養，更會對學生的其它學科知識學習產生全面影響，而將翻轉課堂模式應用于高中數學教學環節不僅能夠提升教學質量，更能夠減輕學生負擔，為學生營造良好的數學學習環境。本文主要圍繞高中數學教學中翻轉課堂模式的應用進行探究。

【關鍵詞】高中數學;翻轉課堂;應用

高中數學的重點研究內容是數量關系與空間形式，數學學科用多種語言對自然規律與社會規律進行了準確刻畫，教師不僅僅要向學生傳遞數學知識與數學技能，更要幫助學生掌握正確的方法與思想，完成情感與思想塑造，有效實現學生數學核心素養的培養。

1.翻轉課堂概述

伯格曼與薩姆斯創設的翻轉課堂模式經過長期的理論研究與教學實踐已經成為了系統而科學的教學模式，翻轉課堂下教師能夠利用多種教學技術與教學方式提升教師之間的互動，學生們的知識學習不再單純依賴教師的傳遞，學生間的交流探索及創造性學習成為了課堂主流。另外學生們在課后也不再將主要學習內容集中于習題練習方面，視頻觀看、知識查閱、分組討論等方式成為學生的課后學習重點，這進一步激發了學生們的主動思維，有助于學生們更加有效地參與到數學學習活動中，改變學生們被動參與、被動學習、被動接受的教學弊端。

2.高中數學引入翻轉課堂模式的可行性分析

2.1高中數學符合翻轉課堂應用需求

高中數學學科的邏輯性和條理性非常強，實際數學知識的學習，對于提高學生的邏輯思維能力具有非常強的作用，而且通過數學問題解題的訓練，有助于增強學生更加客觀和理性的認識世界，這對于學生的成長學習來說是非常重要的。再加上高中階段數學知識的相對特殊性，這使得高中數學可以實現模塊化教學及專題性教學，教師可以根據模塊或主題制作教學視頻，將教學重點、教學難點、學生易出現困惑的問題在視頻中進行重點講解，學生們則可以利用這些視頻在課前充分了解數學概念、原理、公式等等。數學學科的特點使翻轉課堂的應用具有了很強的可操作性，學生們能夠獲得良好的預習環節，結合老師的相關要求，對將要學習的內容進行各種形式的預習，可以結合以往學到的數學知識對這些將要學習的內容進行分析，也可以借助互聯網對相關的數學重難點問題進行查閱，這樣學生對將要學習的數學知識內容就會有一個全面深入的認識，不僅有效提升了學生后續學習的針對性，更有效解決課堂教學時間不足的問題，引導學生們更加積極主動地參與到學習活動之中。大量的實踐證明，課前科學有效的預習，無論是對老師的教還是學生的實際學習都是非常有幫助的。

2.2翻轉課堂能夠有效提升數學教學效果

傳統數學課堂上教師需要完成大量的公式推導、習題演算、圖形繪制，教師在進行相關活動時學生們卻顯得無所事事，而學生們在課后解題過程中又會遭遇各種各樣的問題，教師在課后的指導力度與覆蓋范圍無法滿足學生需求，這些問題的存在都影響到高中數學教學效果落實。以往的時候，在高中數學課堂學習上，老師占據了核心位置，喋喋不休的對各種重難點知識進行枯燥的講解，學生整體的學習興趣非常低，尤其是一些抽象性比較強的知識內容，老師片面的靠講，很難為學生提供一個全面深入認識的機會，而翻轉課堂充分利用現代教學技術的優勢，現代教學技術對于整體的教學來說是有很大幫助的。例如，一些比較復雜的數學知識，老師可以從網絡上下載相關的專家視頻講座等，學生對于這樣的學習方式非常感興趣，學習的激情也會充分釋放出來，枯燥的數學學習也變得生動有趣得多，教師可以利用計算機和互聯網完成教學資源整合并實現信息傳遞，這將幫助學生更加直觀地理解和把握數學知識，師生之間的互動方式與互動頻率都得到了加強，學生有更多機會表達自己的觀點，展開更加深入細致的思考，進而提升數學教學效果。

3.高中數學教學中翻轉課堂模式的構建與應用

大量的研究證明，翻轉課堂教學模式非常符合當前高中數學學習的實際情況，有效突破了傳統數學教學模式的束縛，進一步激發了各個層面的參與熱情。翻轉課堂教學模式能夠有效應用于高中數學教學的課前、課中和課后環節，幫助教師和學生共同完成知識學習與鞏固，教師可以根據高中數學教學需求完成模式構建與應用，主要嘗試從以下幾個方面入手：

3.1教師與學生共同完成課前活動

課前設計是翻轉課堂實施的基本保障，教師首先收集并整理教學資源，明確教學視頻應該包括的重點內容，教師利用現有視頻資源展開進一步調整，確保視頻資源能夠更好地貼近學生需求，將知識內容直觀地呈現在學生面前，同時避免學生陷入學習緊張狀態，其次教師要根據學生的個體差異加大教學設計力度，確保學生們都能夠獲得符合他們需求的學習資源。而學生們則要利用視頻開展一系列學習活動，在學習過程中保持主動學習、深入思考、自主提問的良好習慣，通過QQ、微信等方式與同學和教師展開交流，這也有助于教師更好地把握學生的學習難點，在課堂教學中更有針對性地展開教學。

3.2創新數學課堂組織與教學模式

教師在課堂上首先要圍繞學生們提出的共性問題展開重點講解，避免對所有知識展開重復性機械講解，充分利用課堂時間幫助學生進一步完成知識內化。隨后教師根據學生的個體差異布置個人探索任務，幫助這部分學生解決學習困難。教師在課堂上可以根據學生的個體特征將他們分為小組形式，同個小組內學生的學習能力與學習需求保持一致，隨后為不同小組學生布置不同的研究任務，學生們通過小組合作共同尋找問題答案，同時開展分析與討論，最終解決教師布置的課題。教師則在學生們討論分析的基礎上展開進一步指導和完善，加深學生們的印象，糾正學生們的誤區，最終實現學習層次的加深，有效提升學生參與度與課堂教學效果。

3.3持續完善課后教學活動

不論是對何種類型的課程來說，課后教學活動與其他教學環節一樣，都必要要受到應有的重視，大量的教學研究證明，通過科學有效的課后教學活動，可以很好的調動起學生深化參與的積極性，數學課堂的課后活動能夠幫助學生們進一步鞏固知識體系，有的學生對于所學的數學知識可能存在著不到位的現象，而在課后教學活動參與中，學生會表現的非常透徹，這對于老師來說是一個非常重要的教學反饋環節。教師必須對這個環節保持高度重視，使得學生們能夠更好地完成知識內化，因此教師需要持續完善課后活動。教師一方面要與其他教師展開溝通交流，這樣可以把自己課堂教學情況形成一種良性的互動，讓老師知道自己在哪一些方面做得好，哪一些方面做得不好，從而有針對性的進一步優化完善。另一方面要鼓勵學生們通過網絡渠道對課程打分，并表達自己的感受和疑問，對于這一部分活動，要提前組織學生進行重要性分析，讓學生高度重視，對于每一個打分環節，一定要與自己的實際學習和真實感受結合起來，正確客觀的進行打分。教師在課后要針對學生們提出的問題進行改進，并幫助學生解決學習疑問，引導學生樹立自己的知識體系框架。

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