初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

徐紅兵

【摘 要】在教學(xué)改革的新形勢背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念發(fā)生了很大的改變，課程教學(xué)的主體不再是教師，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，完成主體知識構(gòu)建，這與傳統(tǒng)教學(xué)觀念是有本質(zhì)差別的，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。本文之中筆者將對初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略提出以下意見。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生;核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是學(xué)生應(yīng)具備的，并且能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，在新課程背景下，各個學(xué)科都應(yīng)該以核心素養(yǎng)為落腳點，對學(xué)生進行核心素養(yǎng)下高品質(zhì)能力教學(xué)。而“自主學(xué)習(xí)”強調(diào)以學(xué)生為主體，完成自我知識構(gòu)建，而這與核心素養(yǎng)要求是十分契合的，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠通過自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，可以推動學(xué)生得到更好的數(shù)學(xué)進步與發(fā)展。

1.初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵

新世紀初，世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，此后“核心素養(yǎng)”就成為二十一世紀教育培養(yǎng)學(xué)生的重要標準。而我國是在2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，正式提出了加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)這一理念，在這一文件精神下，新修訂的初中課程標準，也將核心素養(yǎng)作為中重要的課程目標。而落實到初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科之中，核心素養(yǎng)則主要是指數(shù)學(xué)感知能力、數(shù)學(xué)符號意識、數(shù)學(xué)空間觀念、數(shù)學(xué)分析能力、幾何直觀思維、數(shù)學(xué)運算能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。而在新時期背景下，這些核心素養(yǎng)能力不應(yīng)該是教師灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生主動尋求獲得的，為此，本文之中筆者主要是暢談在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，讓學(xué)生通過自主探索、自主構(gòu)建的方式，獲得上述核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)終身學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障，為學(xué)生的日后長遠的社會發(fā)展需求提供依托，這也是筆者撰寫本文的目的與初衷。

2.初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

2.1激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的老師，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生若是沒有興趣的引領(lǐng)和帶動，那么將很難完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，而核心素養(yǎng)能力獲得無疑更是無從談起。因此，在初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)中，教師應(yīng)該先從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)入手，促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這樣才能潛移默化的獲得核心素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“豐富的圖形世界”這節(jié)課程教學(xué)其中，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，帶領(lǐng)學(xué)生觀看“生活圖形世界”影像視頻，然后讓學(xué)生結(jié)合觀看的影像，自主總結(jié)影片中出現(xiàn)的幾何體和幾何體點、線、面的特征。這樣的教學(xué)方式顯然與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)是大為不同的，學(xué)生有了獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的機會，同時對于學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)情境影像的自主學(xué)習(xí)方式是非常新穎獨特的，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和帶動，而在這個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)實世界中抽象出圖形的過程，感受了圖形世界的多姿多彩，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)空間觀念、幾何直觀思維等核心素養(yǎng)培養(yǎng)都是大有好處的。

2.2鼓勵培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

在初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)中，除激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生形成質(zhì)疑精神，要讓學(xué)生樹立“不懂就問”的意識，凡事不要害怕出錯，要大膽的分享自己的思路與想法，而這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的混合運算”這節(jié)課程教學(xué)中，教師不要直接將有理數(shù)混合運算法則告訴學(xué)生，而是應(yīng)該以例題的形式，先讓學(xué)生自主探究，并自主總結(jié)其中的運算規(guī)律。而在這個過程中，學(xué)生若是有自身高效的解題方法可以分享給大家，而對于其他同學(xué)提出的看法和觀點，若是有反駁的地方，也可以大膽的質(zhì)疑。如教師為學(xué)生提出了這樣一個問題“8-23÷（-4）×（-7-5）=？”發(fā)現(xiàn)班級同學(xué)得出了很多的答案，對于此教師不要直接公布答案，而是可以讓學(xué)生為自己的觀點力證，說說為什么自己的答案是正確的，而別人的答案是錯誤的，大膽提出自身的質(zhì)疑。在這樣激烈的質(zhì)疑辯論下，最終學(xué)生得出了統(tǒng)一的答案，同時也在質(zhì)疑辯論的過程中，對有理數(shù)的混合運算法則有了更深的認識，并得到了數(shù)學(xué)符號意識、數(shù)學(xué)運算能力、邏輯推理能力等核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.3給予學(xué)生實踐操作機會

著名的教育學(xué)家馬心蘭教授曾經(jīng)說過“智慧在學(xué)生的指尖上”，因此在初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)中，教師必須要認識到學(xué)生自主操作實踐的重要性，要給予學(xué)生更多親身體驗數(shù)學(xué)知識的機會，而這也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心能力的關(guān)鍵。如在學(xué)習(xí)“主視圖、左視圖、俯視圖”這節(jié)課程教學(xué)中，以往的教學(xué)教師往往會從“長對正、寬相等、高平齊”的知識要點出發(fā)，對學(xué)生進行知識講解，而這一概念對于學(xué)生而言，依舊是十分抽象的，學(xué)生還是無法認識到知識的本質(zhì)。但若是教師可以給予學(xué)生更多實踐動手操作的機會，讓學(xué)生自己利用卡紙、畫筆、剪刀、格尺等工具，自己進行圖形模型制作，并繪制出模型的三視圖，學(xué)生就會在這個自主學(xué)習(xí)過程中，自發(fā)掌握主視圖、左視圖、俯視圖知識要點，同時還會得到數(shù)學(xué)空間觀念、幾何直觀思維、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展無疑也是大有裨益的。

2.4合作學(xué)習(xí)促進自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種，是新課程概念下，十分倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式，在合作學(xué)習(xí)之中，教師要以學(xué)生為中心，通過學(xué)生小組合作探究的方式，自主認知知識概念，從而完成主體知識構(gòu)建，為此在初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)中，以合作學(xué)習(xí)促進自主學(xué)習(xí)是一種可行的方式，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這節(jié)課程教學(xué)中，教師可用“噴泉”問題為例，按照組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的方式將學(xué)生劃分為若干個小組，然后對學(xué)生提出這樣的問題：（1）噴泉錄像是否可以看做是函數(shù)圖像？（2）如何求出水口的高度？從而在這樣的問題下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在這個過程中，學(xué)生會在通力合作的過程中，實現(xiàn)思維火花的碰撞，從而相互學(xué)習(xí)、相互提高，自主解決知識問題的同時，得到數(shù)學(xué)分析能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.5實施自主學(xué)習(xí)一體化教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)中，實施自主學(xué)習(xí)的一體化教學(xué)模式也是十分必要的。具體做法是：首先以預(yù)學(xué)案為引導(dǎo)、以話題為線索，把握自主學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題。其次以學(xué)習(xí)案為指導(dǎo)、以活動為主線，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，體驗知識構(gòu)建的樂趣，在這個過程中教師可以為學(xué)生提供一些輔助學(xué)習(xí)資源，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)順利進行提供保障。再次是以復(fù)習(xí)案為成果、以自我展示為主體，讓學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)愉悅。并將自主學(xué)習(xí)話題更深一步引入。最后強化學(xué)習(xí)實踐，類化自主學(xué)習(xí)體驗。如在這個過程中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建開發(fā)的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生從生活的角度出發(fā)，自主嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)課內(nèi)外數(shù)學(xué)知識的有效延伸。對于學(xué)生而言，這樣一體化的自主學(xué)習(xí)模式，有助于數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

總結(jié)

在核心素養(yǎng)的教育時代背景下，對在初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，而與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，自主學(xué)習(xí)無疑是一種現(xiàn)代的教學(xué)方式，是建立在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上而進行的教學(xué)，因此在初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)中，往往可以促使學(xué)生得到更好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。為此作為一名初中數(shù)學(xué)教師，必須要不斷的更新自身的教學(xué)觀念，對初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做出更加深入的研究。

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