英語思維導圖構建——分析思維導圖在寫作中的運用

王芳潔

【摘 要】為適應新課程改革，思維導圖逐漸被引入英語教學領域，受到廣大英語教師的青睞。英語寫作是英語聽、說、讀、寫四大基本技能之一，寫作能力反映了學生的詞匯掌握、語法理解、句型熟練及語言表達等的綜合運用能力，是英語發展水平的集中體現。然而，在實際教學中，英語思維導圖寫作教學并不樂觀，存在一系列問題。本文將從思維導圖的概念、特征、理論基礎及其繪制出發，分析當前高中英語思維導圖寫作教學中存在的問題和現狀，探討構建高中英語思維導圖寫作教學的策略。

【關鍵詞】思維導圖;高中英語;寫作教學;問題與策略

引言

思維導圖是一種教學輔助圖示，由英國著名學者東尼·博贊提出，它主要通過圖文并茂的方式來表征、組織和闡述知識的，有利于激發學生學習的興趣，提高邏輯思維能力，培養學生英語核心素養。高中英語新課程標準明確指出，既要激發高中生學習英語的興趣和熱情，又要提升高中生英語綜合應用能力。由此，教師應積極將思維導圖融入英語寫作教學中，充分發揮思維導圖的最大優勢，以圖示的方式清晰地展現寫作思路，消除高中生英語寫作的畏難情緒，提高他們的寫作能力。

1.思維導圖

1.1思維導圖的產生

思維導圖是由英國著名學者東尼·博贊于20世紀60年代提出的，他認為，思維導圖都是有顏色的，都有從中心發散出來的自然結構，都使用符號、詞匯、線條和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、容易被大腦接受的規則。他還認為，思維導圖繪制的過程就是運用創造性思維，建立新舊知識之間的聯系橋梁，把學習內容由語言轉化為形象，再由形象轉化為圖示的存儲過程，是加深知識理解和記憶的過程，也是知識鞏固與提升的過程。

1.2思維導圖的概念

從思維導圖的產生中可知，思維導圖就是一種認知與思維工具，以圖示的方式來組織和表達觀點和思路。具體而言，他能通過中心輻射結構將左腦詞匯、符號、邏輯等與右腦的圖像、顏色、線條、空間聯系起來，從而實現可視化思維的效果。

在英語寫作教學中，思維導圖的運用，有利于幫助學生理清寫作思路，弄清主題間的關系，有利于開啟學生的寫作思維，提高學生的寫作能力。實質上，繪制思維導圖的過程也嵌入了“頭腦風暴”的方法，有利于學生鞏固寫作知識、提升寫作能力，或重新建構新的寫作知識網絡。

1.3思維導圖的特性

一是具有主題性。繪制思維導圖的先決條件就是要確定中心主題圖像;二是具有輻射性。再弄清各知識點與主題的聯系，由中心向四周輻射，形成二級分支;三是具有附屬性。由次要話題構成關鍵圖像或線條上的關鍵詞，附著在高級分支上;四是具有節點性。各分支形成一個有聯系的節點結構。由此可知，思維導圖是一種發散思維工具，有助于提升高中生的發散思維能力。以一張針對學科的思維導圖為例（如圖一）：

在上面思維導圖中，以學科為中心，由學科想到語文、數學、英語、政治、歷史及地理，每一個學科都有自己的特點，如：數學，具有抽象、邏輯的特點，以此類推。

2.英語思維導圖寫作教學的理論基礎

2.1全腦思維

全腦思維，又稱“左右腦思維”，是一種建立在20世紀70年代腦科學發展基礎上的創造性思維模式。美國腦神經心理學家Roger Sperry和Robert Ornstein發現，大腦左右半球分管不同類型的精神活動，左腦負責詞匯、邏輯、順序等，右腦負責色彩、空間、想象等。而且人的左右腦開發不平衡，左腦活躍，右腦還尚未得到開發與運用。思維導圖正是開發“全腦思維”，激發大腦潛在功能的有效工具。它能將左右腦功能相融合，實現理性思維與非理性思維的統一。

2.2發散性思維

發散性思維就是由一個簡單的問題出發，而所產生相關相逢與聯想的思維過程，能夠擴展、延伸，逐步形成新的可能性。而思維導圖能極大地調動大腦左右半球的功能，激發大腦潛在的創造力，使學習者思考的范圍更廣、思路更清晰，從而形成一種有效的發散思維圖示。因此，作為一種最有效的發散思維工具，思維導圖不僅能激發學生的學習興趣、增加學習的自信心，還有利于培養學生創造性思維，強化創新教育，這也是新世紀素質教育背景下新課程改革所大力提倡的教育。

3.高中英語思維導圖寫作教學模式的構建

第一階段，撥開云霧見月明。教師闡釋思維導圖的內涵、特征，讓學生認識、了解思維導圖。教師應根據教情、學情甄選適合思維導圖寫作教學的內容，再帶領學生繪制思維導圖。如：人教版高中必修一Unit1 Friendship，教師邊講解邊繪制思維導圖，在講解過程中，讓學生分組討論The best friends，并能運用關鍵詞匯（已有詞匯或通過工具書查找的詞匯）描述出來，以重新建構英語詞匯網絡，有利于學生復習鞏固已學過的英語詞匯，也有利于學生提升英語詞匯積累。而教師則在繪制過程中，有意識地滲透繪制思維導圖的方法，強化學生繪制思維導圖的技能。

第二階段，以“讀”促“寫”，提煉精髓繪結構。在第一階段理解思維導圖繪制思想與方法的基礎之上，教師應多通過課內外閱讀文本示范思維導圖繪制的要點，使學生能夠熟練掌握思維導圖繪制技巧。教師應有意識地引導學生學會以圖文并茂的方式，來表達自己的想法和觀點，教學生從文本中提取關鍵詞、萃取精華的方法，以把握閱讀文本的寫作主旨與整體結構。在閱讀文本思維導圖的繪制過程中，學生的發散思維能力、整體感知能力、歸納總結能力得以提升，潛在創造性思維得以開發，為英語寫作奠定良好的基礎。

第三階段，師生互動創佳圖。這一階段是高中英語思維導圖寫作教學的核心階段，主要包括確立主題、添枝加葉、繪制成圖、形成語篇四個基本環節。以Unit1 Festivals the world為案例，以“Chinese traditional festi

vals”為寫作話題，讓學生根據自己的常識和理解，來繪制思維導圖，通過自主探究，理清寫作思路。比如：“The Mid-Autumn Day is coming.”教師可以采用自主學習策略，引導學生聯系生活實際來撰寫作文，思維導圖可以以自己喜歡的任何一種圖畫方式展現出來。在思維導圖繪制過程中，好的寫作靈感、思路就會閃現，并能運用經典句型、句式表現出來，也就解決了英語作文無從下口的問題。在明確寫作構思之后，就是細枝末葉上的構思，即詞匯、句式、句型等的運用。因此，教師在注重寫作構思的同時，也應注重遵循詞不離句、句不離文的教學原則。教師應引導學生寫每個分支的關鍵語句，用豐富的詞匯和句型來表達自己的觀點。最后，就是把搭建好的寫作框架與靈動的詞句組成語篇，從而形成一篇佳作（如圖二）：

在中秋節這個寫作話題中，學生想到中秋節來歷、中秋節民俗、中秋節民間傳說、中秋節文學作品，中秋節主要由哪些民俗呢？祭月和宴飲。民間主要有嫦娥奔月和兔爺的傳說等。

第四階段，突破限制繪心聲。在思維導圖寫作實踐的過程中，教師應引導學生突破傳統的模仿寫作理念的局限性，以自己理解的方式繪制自己的心聲，表達自己的想法。作為一名合格的英語教師，應該善于開發學生的智力，激發學生學習的興趣，激發學生潛在的創造力，從而提高學生的英語創作能力。

4.英語思維導圖寫作教學中存在的問題分析

4.1英語思維導圖寫作教學中存在的問題

高中生思維活躍，具有豐富的想象力和潛在的創造力，因此，思維導圖寫作教學更容易走進高中生的內心，挖掘他們潛在的創造力，全面開啟他們的創作思維。但是，實際教學中，教師應試教育思想根深蒂固，過于重知識，輕能力，并且高中生迫于學習的壓力，總認為這是浪費時間和精力;其次，教師的創作思維能力有待提高。教師依然堅持采用傳統的英語寫作教學模式，思維導圖僅作為教師輔助性的教學工具，缺乏思維創造性，思維僵化，不能充分發揮思維導圖拓展學生思維、開發學生創作思維的最大優勢。

4.2英語思維導圖寫作教學問題解決的策略

首先，教師應樹立終身學習的精神，不斷提升自身專業素質與教育教學的能力，不斷培養自身的創新思維能力。創新思維、發散性思維是思維導圖教學的關鍵，而且高中生正處于思維成熟的關鍵時期，教師必須具有引導學生思維拓展、開放思維的能力;其次，教師應注重寫作詞匯積累。語言學習離不開詞匯的積累，在思維導圖寫作教學中，教師注重寫作構思的同時，不能忽視寫作詞匯、句型、句式的積累，否則寫作教學便成了空中樓閣。

結語

總之，教師應自覺培養自身的專業素質，培養創新思維，突破傳統寫作教學理念，積極構建英語思維導圖寫作教學模式，創新實踐新的教學模式，充分發揮思維導圖的巨大作用。

【參考文獻】

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