核心素養視野下初中地理非連續性文本的閱讀研究

金國正 陳廷桿

【摘 要】地圖作為地理教學的第二語言，也是非連續性文本教學的重要載體。在初中地理教學中應用非連續性文本教學，是核心素養、課程改革提出的具體要求。非連續性文本閱讀教學模式能夠提高學生的閱讀素養，可促進學生素質的全面發展。本文基于核心素養教學要求，對初中非連續性文本的教學現狀進行了分析，并結合具體的案例，對此文本閱讀教學的方法進行了概述，具有重要的借鑒意義。

【關鍵詞】核心素養;非連續性文本;閱讀研究;初中地理

地理學是研究自然現象，了解地質空間分布規律的綜合性學科。在具體教學中應用非連續性文本閱讀模式，提出通過景觀圖、數據圖等文本的閱讀教學方法，能夠提高學生的分析能力，拓展學生的發散性思維，對優化學生理解地理知識具有重要意義。教師需了解不同學生的性格特點，采取適宜的此類文本閱讀教學方法，在初中地理教學中促進學生素質全面發展。

一、初中地理應用非連續性文本閱讀現狀

對現階段初中地理教學中教材內容、教學模式等進行了分析，可以發現以下幾點問題：教師對非連續性文本應用目標不夠明確、部分教師對課內非連續性文本課程資源的利用不夠全面、教師地理學科素養有待提高等情況。在非連續性文本教學中，很多教師利用頻率不高，未能結合學生在學習中實際存在的問題進行深入剖析。此外，教師在非連續性文本教學中缺乏組合閱讀指導，單一的文本閱讀形式嚴重制約了學生對地理知識的興趣度，無法充分發揮學生在教學中的主觀能動性。

二、初中地理非連續性文本閱讀教學策略

（一）深入挖掘教材內容

初中地理是地理課程教學的基礎，在開展非連續性文本閱讀教學時，需要重視教材內容的深入挖掘。初中地理教材內容豐富，教學資源較多，教師需要深度挖掘教材內容，引導學生對教材的內容進行思考，并對教學中的重點與難點內容進行滲透。例如：在人教版七年級上冊第一章第一節“地球和地球儀”課程教學中，教師可以通過構建經緯網方式，要求學生準備地球儀，教師在講臺上對經緯度的內容進行深入講解，總結閱讀規律，編一個順口溜“上北N、下南S、左西W、右東E”，強化學生對東經、西經、北緯、南緯知識點的理解，并可以簡單地繪制經緯網圖。

（二）強化問題引導教學

非連續性文本閱讀的精髓在于引導學生思考，培養學生的學科興趣。在初中地理非連續性文本閱讀教學中，教師可以通過問題引導的教學模式，提高學生的思辨能力。例如：在人教版七年級下冊第七章“我們臨近的國家和地區”的課程教學中，在對周邊國家著名景觀進行景觀圖分析時，教師可以提出相關的問題，引導學生的思考。某教師在此類文本分析閱讀中，通過地圖展示的方式，將日本的輪廓、經緯度進行了展示，將其與日本櫻花、富士山的景觀圖進行融合，并對當地的風土人情、地理特征等進行明確。當文本閱讀結束后，教師提出相應的問題：“日本除了富士山之外，還有哪些比較著名的山？”“日本的地形特征如何？”等。在此教學中，教師應用了大量的非連續性問題，提高了學生的興趣，并通過問題引導的方式，引發學生思考，對知識進行探索，強化了學生對地理知識的感性認知。教師在非連續性文本閱讀中應用問題情境，可以在激發學生興趣之后進行，也可以直接通過問題引導學生進行文本探究以及思考。問題引導是非連續性文本閱讀教學中比較常用的方法，教師要科學對其進行應用，啟發學生思考。

（三）組合閱讀模式應用

初中地理非連續性文本閱讀教學具有一定的復雜性與困難性，組合文本閱讀教學模式應用雖然具有一定的難度，但對于剖析地理原理，深化學生理解具有重要的作用，教師需要在設計階段對組合文本閱讀教學模式進行優化。例如：在人教版七年級上冊第一章第一節“地圖的閱讀”課程教學中，教師通過整體與局部地圖進行對比，以組合的方式要求學生進行地理基礎信息認知，學生可以對兩種地圖進行比較以及分析，在腦海中明確兩者之間的區別和聯系。教師也可以將示意圖與地圖進行組合，如在第二節“地球的運動”課程教學中，教師將地球公轉的示意圖、地球公轉的原理圖進行融合，并借助多媒體設備對地球的公轉原理、現象等進行分步解析。學生能夠直觀了解到地球公轉的變化規律，強化對知識點的理解。此外，教師也可以將地圖文本閱讀與統計圖進行融合，通過多種方式的組合閱讀，實現初中地理非連續性文本閱讀教學的靈活性。組合文本閱讀教學對于深化學生對知識點的理解，強化學生對知識的運用具有重要意義，但此教學方法對教師素質要求較高，教師要在設計階段對其進行優化。

（四）重視教學支架構建

支架構建教學模式基于建構主義心理學的發展而得到了廣泛應用。支架構建通過情境構建、問題提出、構建支架、協作學習、教學反饋的方式進行。在初中地理非連續性文本閱讀教學中，通過支架構建的方法，將地理知識內化到學生的腦海之中。在此模式中，學生通過發揮主觀能動性的方式，構建“建筑物”，而教師則對“建筑物”進行完善、拓展以及延伸。

例如：在人教版八年級上冊第二章第二節“氣候”的課程教學中，教師為學生構建不同氣候情境，并在此基礎上向學生提出問題“我國各地氣候存在怎樣的差異？造成此現象的原因是什么？”等等。在支架構建中，教師為學生提供不同地區的氣候圖、不同季節的景觀圖等，要求學生進行文本閱讀分析。學生通過讀圖、查找資料、小組討論等方式，分析氣候的影響因素。最后，在課堂上，教師要求學生展示自己的“支架”，教師對學生的“支架”進行補充以及完善。

（五）強化學生實踐體驗

在初中地理教學中開展非連續性文本閱讀教學，教師需要重視與學生的互動，并強化學生學習過程的體驗，提高學生的實踐能力。例如：在人教版七年級上冊第一章第四節“地形圖的判讀”教學中，教師可以為學生準備大量的地形圖圖片，要求學生進行拼圖操作，構建出一個完整的地形圖，在激發學生興趣的同時，強化學生對不同類型地形圖的理解。在非連續性文本閱讀教學中強化學生實踐體驗，需要充分發揮學生的主觀能動性，為學生提供實踐平臺。例如：在人教版八年級下冊第七章第三節“東方明珠”“香港和澳門”的課程教學中，教師在對學生進行景觀圖、地圖閱讀教學基礎上，要求學生分析港澳地區的地形特征、地勢特點等，并將其繪制出來，在課堂上進行展示。教師對每個學生的繪制情況進行觀察，找出最接近的地形圖。

總而言之，本文對非連續性文本閱讀教學模式在初中地理教學中的應用進行了論述，闡述了現階段教學中存在的問題，并結合實際的教學案例，提出了優化教學質量的措施。基于此，教師需要明確地理學科教學的特點，在非連續性文本閱讀教學中融合問題情境、組合閱讀的教學模式，重視學生的操作性與實踐性，提升學生的地理素養。

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