開展探究性學習，培養政治核心素養

王雋雋

【摘 要】培養高中生的政治核心素養，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀，成為適應社會發展的優秀人才。在實際教學中，開展探究性學習，通過案例分析、時事討論等多種方式，讓學生參與到教學環節中，引導學生探究反思，提升學生探究學習的能力，在探究性學習中，培養政治核心素養。

【關鍵詞】高中政治;研究性學習;核心素養

高中政治的核心素養由以下四部分組成：政治認同、理性精神、法治意識、公共參與，這四個部分包括了高中生應該從思想政治課程中所要學到的關鍵能力與社會意識。在課堂教學中運用探究性學習，能夠激發學生的學習熱情，學生可以輕松地將理論與實際相聯系，發展政治核心素養。

一、分析身邊案例，啟迪法治意識

在全面推行依法治國的今天，提升法治意識是學生能融入未來社會，建設社會主義法治社會的關鍵。政治教師可以結合更加有效的教學方法，提升學生法治精神的培養度。采用案例教學的方法，可以讓學生對真實案例進行分析討論，具體的案例遠比教材上抽象的語言要更有解釋力，能夠讓學生在自主思考與探究中建立起法治意識。

例如在教學“政治生活”的“政府的職能：管理與服務課程內容時，我拿出了一個真實的案例。2015年，青島爆出“天價大蝦”事件，飯后結賬一只大蝦價格高達38元一只，一頓飯竟花費1500余元。事后涉事網友向物價局舉報，有關部門經過調查，處罰了相應店家，同時歸還了該網友的餐費。我讓同學們分析該事件體現了政府的什么職能，并點評一下涉事網友的做法。有同學提出：這體現了政府在經濟建設中對于市場的監管以及維護公民的合法權益的職能。有的同學回答道：該男子在遇到店家宰客的情況下，選擇了合法的渠道維護自己的利益，而不是選擇忍氣吞聲或者暴力解決，這樣的做法值得我們學習。從這樣的例子中，讓同學們樹立了依法辦事，依法維權的法治意識。

通過對學生加強法治意識的教育，引導學生在實際生活中用法、守法，養成法治的思想與意識，這也是高中政治的重要內容之一。而真實的案例更加貼近生活，可以讓學生從法治的角度分析生活案例，提高法治素養。

二、科學解釋判斷，根植理性精神

德國著名哲學家康德曾經說過，理性就是不迷信書本教條，一切自己思考，而理性精神就是培養學生獨立思考、分析問題的能力。理性精神的培養需要的是學生在平時教學中不斷的積累，教師要充分發揮自己的導向作用，讓學生在教師的引領下理性的思考問題，做出理性的判斷與選擇。

例如在講授“哲學生活”中的“實現人生的價值”課程內容時，我問同學們如何看待玉樹地震后，許多明星、企業家進行捐款賑災。有的同學回答道：很多明星、企業此時賑災可以給自己樹立一個正面形象，提升自己的知名度。我接著又問：如果你父母在災后沒有捐款捐物，工作會不會受到影響呢？該同學回答：當然不會，捐款是自愿的，不捐款也不違法啊。接著，我拋出第二個問題：這些明星、企業不去捐款，工作就會受到影響嗎？同學們陷入了沉思。我接著又講：有錢可以多捐，沒錢可以少捐，但這都是為受災地區付出，不能因為明星有錢，就認為這一切理所應當。無論是公眾人物也好，普通公民也罷，只要愿意獻出愛心，都是在為構建和諧社會做貢獻，值得我們尊敬。

理性精神可以幫助學生在認識與改造世界的過程中，做出科學的解釋與判斷。在平時的教學中，教師可以設定一些情景，引導學生探究思考。在思考中，培養學生理性思考的能力，得到理性認知。

三、聯系時事熱點，激活政治認同

新課標要求中學政治要培養高中生正確的政治觀念，激活學生的政治認同是十分必要的，同時有助于學生形成正確的社會價值觀。時事政治是永不過時的政治教材，在實際教學過程中，將時事與理論知識聯系起來，幫助學生深刻理解課本上的政治知識，對于國家的政策方針也可以有進一步的了解，有利于建立學生對于國家的政治認同。

例如在講“政治生活”的“政府的責任：對人民負責”時，給同學們提供一則時事：2015年3月，由沙特阿拉伯、埃及和蘇丹等其他海灣國家組成的國際聯軍在也門打擊胡塞武裝，當地局勢驟然陷入危機。3月26日，海軍立刻組織艦隊向也門亞丁港海域機動，展開撤僑行動。3月30日，第二批中國公民乘坐中國海軍護護衛艦平安撤離也門西部荷臺達港，需要撤出的中國公民已經全部撤出。我問同學們：結合課本從這則材料中讀到了什么？有的同學回答道：這體現了政府的工作態度，本著以人為本的宗旨，切實維護了我國公民在海外的人身安全。也有同學提到：無論走到哪里，國家都是我們的后盾，維護中國公民的利益。通過對時事的理解，同學們意識到了政府對人民的負責，在情感上對自己的國家有了進一步的認同。

高中教材對于知識的介紹比較系統，教程案例具有一定的滯后性。而時事材料多是社會的熱點、焦點問題，能夠反映國家的政策、方針。如果教師能夠選取一些有代表性的時事融入課堂，可以讓學生從時事政治中更容易提高政治認同意識。

四、結合實踐活動，引導公共參與

高中政治核心素養要求培養學生主動參與國家事務的責任感，引導學生建立公共參與的正確認知。如果僅僅讓學生去理解課本上說教式的語言，那么學生可能難以在生活中參與進政治生活中。加強學生的實踐活動教學，讓學生在實踐活動中切實體驗、參與到社會公共生活中，可以提高其公共參與意識。

例如進行“政治生活”中“民主監督：守望共同家園”這一課程教學時，我給同學們留了一個實踐作業：課下了解一些民主監督的渠道，可以實地去一些有關部門參觀一下，也可以網上搜集資料，等到上課時同學們互相展示交流。有的同學到信訪局參觀了一下，從中了解了信訪局的職能，是政府用來傾聽人民意見的部門，并且給大家展示了信訪的流程。也有同學提到了媒體對政府的監督作用，除了焦點訪談以外還有中央電視臺的實話實說，今日說法等節目，民眾遇到違法犯罪的事情也可以向這些新聞媒體投訴，實現輿論監督的功能。通過這樣的實踐活動，讓同學們進一步了解了民眾行使監督權的具體渠道、方式與規程，也提高了同學們參與進民主監督的意愿。

在教學中開展實踐活動，例如參觀考察、搜集資料等，可以豐富拓展課程資源，幫助學生深刻理解社會公共生活的知識，積累在生活中行使民主權利的經驗，切實體會到自己的權力與義務以及身上擔當的社會責任，提高政治參與的積極性。

在高中政治教學中，有效發展學生的核心素養是每一位政治教師需要考慮的。讓學生在課堂上進行探究式學習，可以保證學生學習政治的熱情與興趣，學生在主動探究學習的過程中，領悟政治的核心素養，這既有利于培養學生的探究能力，又可以幫助學生樹立正確的價值觀與世界觀。

【參考文獻】

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