精挑項目，引合作、重過程、促發(fā)展

吳敏

【摘 要】素質(zhì)教育不是壓制學(xué)生片面發(fā)展的教育，而應(yīng)是促進學(xué)生各項智能和諧發(fā)展的全面教育。美國教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加納德提出的多元智能理論認為人類有八種不同的智能，每個人的優(yōu)勢智能各不相同。以多元智能理論為指導(dǎo)，在初中信息技術(shù)教學(xué)中開展項目教學(xué)，可以促進學(xué)生的全面發(fā)展，但是在具體的實施過程中，因受各種因素的影響，存在一些常見問題，導(dǎo)致項目教學(xué)不能落到實處，本文結(jié)合實際教學(xué)，借鑒其他項目教學(xué)的成功實例，以多元智能理論為指導(dǎo)，論述解決這些常見問題的實際辦法和思路。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;項目教學(xué);信息技術(shù)素養(yǎng);小組合作

互聯(lián)網(wǎng)，正以改變一切的力量，在全球范圍內(nèi)掀起一場影響人類所有層面的深刻變革。人類在大數(shù)據(jù)時代環(huán)境下，面臨著更多的挑戰(zhàn)與機遇，所以，新時代、新環(huán)境下的基礎(chǔ)教育顯得尤為重要。技術(shù)迅猛發(fā)展的信息社會，對人才培養(yǎng)提出了新的要求，在初中信息技術(shù)課程中具體體現(xiàn)為對學(xué)生信息技術(shù)與信息素養(yǎng)的雙培養(yǎng)。信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)是信息時代下每個公民的必備素養(yǎng)，也是在知識社會中開展終身學(xué)習(xí)的基本條件。在多元智能理論的指導(dǎo)下，在信息技術(shù)教學(xué)中開展項目教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。美國哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出了多元智能理論，認為人類有八種不同的智能，而每個人的優(yōu)勢智能不盡相同，不同的人會有不同的智能組合。項目教學(xué)則是將學(xué)生置于真實的問題情境中，讓其分工合作，利用所學(xué)知識或已有知識，開展學(xué)習(xí)和討論，最終解決問題。每個學(xué)生的優(yōu)勢智能不同，將學(xué)生置于項目學(xué)習(xí)中，每個人可以發(fā)揮自己的不同優(yōu)勢，互相學(xué)習(xí)、取長補短，提升自己的綜合能力。以多元智能理論為指導(dǎo)，在初中信息技術(shù)教學(xué)中開展項目教學(xué)，可以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。

一、多元智能視域下，項目教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)實施過程中常見的問題

現(xiàn)階段，初中生學(xué)習(xí)負擔重，信息技術(shù)作為一門非中考科目，不管是在學(xué)校層面還是在學(xué)生層面，都未得到足夠的重視，有的學(xué)校甚至難以保證正常課時。即便項目教學(xué)可以切實提高學(xué)生的綜合能力，在具體的實施過程中還存在如下問題：1.項目選擇隨意，流于形式，無法調(diào)動學(xué)生積極性;2.項目教學(xué)過程中小組分組隨機，未充分考慮學(xué)生的優(yōu)勢智能及智能互補，小組合作徒有虛表;3.項目主題不同，任務(wù)各不相同，任務(wù)不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)盲目。當然，除了這些問題，還有評價片面、教學(xué)資源匱乏、課時緊張等問題，這些問題都會導(dǎo)致項目教學(xué)浮于表面或無法順利開展，提升信息素養(yǎng)也成了一句空話。

二、多元智能視域下，項目教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的具體實施

針對上文提及的實施過程中的三點問題，結(jié)合實際教學(xué)實踐，借鑒其他成功項目教學(xué)的實例，我們可以從以下幾點出發(fā)，以多元智能理論為指導(dǎo)，有效實施開展項目教學(xué)，提升學(xué)生綜合信息素養(yǎng)。

1.精心選擇項目，貼近現(xiàn)實，尊重學(xué)生主體

信息技術(shù)課程有其自身的特殊性，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的對象，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有力工具。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和各類綜合實踐活動是學(xué)生培養(yǎng)信息技與信息素養(yǎng)的良好載體。在項目的選擇上，可以結(jié)合教材內(nèi)容，以學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，給出多個項目主題供學(xué)生選擇，同時鼓勵學(xué)生自主選擇活動主題。將學(xué)生必須掌握的信息技術(shù)知識和技能融合在項目活動過程中，需要老師在開展項目之前，研究教材，適當重組教材，引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中探究學(xué)習(xí)信息技術(shù)。比如：在初中信息基礎(chǔ)模塊中，有信息獲取、文本加工、多媒體信息加等內(nèi)容，我們在設(shè)計項目、組織項目時，可以將格局放大、眼光放遠，整合學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、校本課程、社團活動、元旦聯(lián)歡節(jié)目等學(xué)生感興趣的主題供學(xué)生選擇，同時，項目的完成應(yīng)不拘泥于一節(jié)課或幾節(jié)課，可以以一學(xué)期甚至一學(xué)年為限。在這些和學(xué)生息息相關(guān)的活動中，需要學(xué)生應(yīng)用包括語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際交往、內(nèi)省、自然探索等多種智能。因為研究性學(xué)習(xí)課題本身就是學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇的課題，在完成過程中需要應(yīng)用多樣化的信息技術(shù)知識，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力完全沒有問題。另外，一個完整的課題，需要查找、獲取信息，將獲取的信息分析加工，課題結(jié)題時需要匯報展示。整個項目的開展，可以與信息技術(shù)課程內(nèi)容天衣無縫地相互滲透，可以促進學(xué)生各項智能的和諧發(fā)、全面發(fā)展。對于信息技術(shù)課程內(nèi)容而言，學(xué)生可將所學(xué)知識應(yīng)用到項目的探究學(xué)習(xí)中，在實踐中學(xué)習(xí)技術(shù)，應(yīng)用技術(shù)支持實踐。根據(jù)教材的不同板塊，可以選擇大小不同的項目。比如：多媒體信息加工，可以結(jié)合學(xué)生課本劇的演出錄制、社團活動的招募、班會活動的開展等小型項目開展，耗時短，效果又明顯。同時，對于學(xué)生選擇的項目，在學(xué)生完成項目的過程中，老師除給予合適指導(dǎo)外，還應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的空間，做好項目資源的收集整理工作，對于優(yōu)秀項目，指導(dǎo)學(xué)生做好展示與匯報工作，可以給更多學(xué)生做參考、幫助更多學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中提升自己的綜合能力。

2.合理分組、分工到位，引合作、重過程

每個學(xué)生的優(yōu)勢智能各不相同。項目教學(xué)可以全方位地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際能力，同時也需要不同學(xué)生充分利用自己所擅長的能力為項目的完成添磚加瓦。小組合作效果的好壞直接決定項目完成的優(yōu)劣。在實際課堂教學(xué)中，小組合作流于形式，小組成員可能隨時在變，組員隨機性較大，談不上了解，合作更是無從談起。因此，要使項目教學(xué)順利開展，在項目開始前，老師需要花更多時間了解學(xué)生的優(yōu)勢，可采用調(diào)查問卷、意向選擇等方式先了解學(xué)生的特長及興趣，根據(jù)學(xué)生的多元智能差異和信息技術(shù)單項學(xué)習(xí)能力差異，結(jié)合項目主題有針對性地進行分組，充分考慮學(xué)生的主體性。同時，在開展項目時，活動形式應(yīng)多樣化，要面向全體，不單純以技術(shù)為目標，采用討論、組間競爭、組內(nèi)競爭等方式，充分調(diào)動學(xué)生的優(yōu)勢智能，讓每一位學(xué)生都能在項目的完成中施展自己的“一技之長”，找到自信，同時，在合作過程中，小組成員之間也能取長補短。同學(xué)在小組合作完成項目的過程中，互相學(xué)習(xí)，可以真正地將信息技術(shù)知識活學(xué)活用。同時，在項目的評價上，應(yīng)采取多方位評價方式，注重過程評價，讓學(xué)生明白每個人在小組中都是獨一無二的個體，可利用“最佳團隊獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最佳設(shè)計獎”“最佳陳述獎”“最具親和力獎”“最佳組織者”等小組獎和組員獎，引導(dǎo)小組間開展競爭合作，調(diào)動小組合作的積極性。

3.任務(wù)明確、講練結(jié)合，促發(fā)展

在項目學(xué)習(xí)中，任務(wù)或問題的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力和興趣，更要能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一個項目對于學(xué)生而言，可能一下子任務(wù)過大，我們可將項目分解成若干小任務(wù)或問題鏈，幫助學(xué)生更好地開展項目學(xué)習(xí)。在項目的選擇上，允許學(xué)生選擇不同項目、不同主題，但在任務(wù)的設(shè)計、任務(wù)中的技術(shù)要求上，則應(yīng)相對統(tǒng)一。比如：在網(wǎng)頁制作中，學(xué)生選擇的主題不同，則所需素材也必定不同，在項目教學(xué)中，老師需要為學(xué)生提供各種不同的技術(shù)支持，同時也需要讓學(xué)生在項目的開展過程中，完成對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)的設(shè)置上，可以給所有小組制定一個基礎(chǔ)要求，如每個學(xué)生必須負責一個頁面的制作，制作的網(wǎng)頁必須有相應(yīng)的標題、圖片、動畫、聲音等素材。遇到新知識、新技能，老師可適當講解，并且利用MOODLE平臺的強大功能，為各個小組提供足夠的技術(shù)支持，使學(xué)生能夠在經(jīng)過MOODLE的學(xué)習(xí)后獨立完成自己的任務(wù)。在項目完成后，結(jié)合學(xué)生的具體作品，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化遷移。通過不同項目成果的展示，讓同學(xué)在不同的應(yīng)用情境中，接觸更多同質(zhì)異形、同形異質(zhì)、異質(zhì)異形的應(yīng)用，從而提高自己對所學(xué)知識認知的靈活性，真到做到學(xué)以致用。

在多元智能視域下，在初中信息技術(shù)教學(xué)中有效開展項目教學(xué)，可全方位地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。信息技術(shù)老師不應(yīng)墨守成規(guī)，也不應(yīng)在水平測試模擬題庫中摸爬滾打、寸步難行，我們應(yīng)該付出更多努力、更多精力，去學(xué)習(xí)、去嘗試，以多元智能理論為指導(dǎo)，開展項目教學(xué)，把項目教學(xué)的優(yōu)勢落到實處，為學(xué)生的終身發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

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