高職院校思想政治理論課教學模式的改革

劉榮紅 崔海軍

摘? ? 要： 高職院校應結合“互聯網+”技術進行思想政治理論課程教學改革，包括教學資源的整合、教學方式的信息化、學生的主體性和教師的主導性。應樹立“互聯網+”信息技術化思政課教育的理念，結合“互聯網+”技術，優化課程教學目標、資源整合，結合信息化技術創新教學內容和“互聯網+”技術平臺，創新教學方式及建立多元化、過程性考核的課程評價體系，提高思想政治理論課的教學實效性。

關鍵詞： 高職院校? ? 互聯網+? ? 思想政治課? ? 教學改革

“互聯網+”技術的發展給高職院校思想政治理論課教學改革帶來了機遇。2016年12月，在全國高校思想政治會議上，習近平總書記強調“運用新媒體技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[1]。在“互聯網+”的背景下，多元文化的沖擊、碎片化知識的影響、便攜通信設備的普遍、網絡的校園覆蓋，使信息化技術及信息與高職學生緊密相連。高職院校思想政治理論課教學要充分運用“互聯網+”技術整合教學資源，改革教學方法和手段，建設網絡化的思政教學平臺，形成智慧化、數字化、網絡化的思想政治理論教學課堂。

一、高職院校思想政治理論課教學現狀分析

（一）課堂教學是當前思想政治理論課教學的主要形式。

通過調研，高職院校思想政治理論課主要以課堂教學模式教學，由于思想政治理論課面對學校除留學生外幾乎所有學生開設，學習規模較大，而師資數量相對較少，合班開設情況較多，授課班級學生約100人。因此，當前思政課程的教學靠老師講授為主，學生的主動參與及課程實踐較難開展。在課程教學中，教師借助“互聯網+”對教學內容進行整合，課前一般通過班級QQ群、微信群或一些免費網絡課程平臺上傳教學課件PPT，供學生預習及提前熟悉教學內容，在課堂上多借助多媒體技術進行教學，并收集或制作與教學內容相關的教學視頻和微課視頻穿插在課堂教學中，給學生以直觀的感受和視覺、聲覺的沖擊，課后借助一些平臺進行作業布置和考評。但整體來說，信息化技術應用比例較少，教師主導性過大，學生參與度不高。

（二）關于思想政治理論課的重視度。

一些高職院校，側重于專業技術課程的教學改革和學習，職業技術教育總是優先于思想政治理論課教學。一是高職院校的頂層設計和教學改革的重心一般在重點專業及相應專業課程。二是教學改革和實踐的經費投入偏在專業系部或學院，馬克思主義學院本來經費來源單一，主要依靠學校的經費投入，這使思想政治理論課教學改革的經費受到限制，而“互聯網+”技術下高職思想政治理論課教學改革需要大量的經費投入和支持。三是學生在當前“互聯網+”背景下，接觸到更多的信息及當前熱點問題及社會的評論，對以往的思想政治理論課教學內容重視度不夠高。

（三）思想政治理論課教師匱乏，信息化技術水平不高。

高職院校馬克思主義學院的思想政治理論課教學面對全校學生，生師比較大，思政課老師數量相對偏少，任務偏重，教師忙于課程的課堂理論教學，用于教育教學改革研究和實踐的時間偏少，課程的信息化技術提升有限，普遍信息化技術水平不高。另外，隨著時代的發展和“互聯網+”技術的日新月異和普及，教師不再是知識的壟斷者和知識高地的絕對占有者[2]，師資隊伍的發展和更新與時代脫節，不易實現思政課程教學不斷更新，與時俱進，與社會發展、信息化技術及時事熱點相呼應，在教學方法、教學內容方面的改革受到限制。

（四）思想政治理論課教學信息技術培訓少。

近年來，針對高職院校開設的專業，相應的專業骨干教師培訓及專業人才培養模式改革日益受到重視，但思想政治理論課的專業化培訓比較單一，特別是信息化技術的培訓資源較少，妨礙了思想政治課教師教育教學理念的更新和“互聯網+”技術的掌握。另外，思想政治理論課教師偏重文科思維，對偏邏輯和理科式信息化技術理解和掌握困難較大，通過教師的自學，難以很好地掌握。

二、“互聯網+”背景下思想政治理論課教學內涵分析

隨著“互聯網+”技術的發展，利用現代信息技術，使互聯網與高職院校思想政治課程教學深度融合，構建優質的數字化思想政治教學資源、信息化式教學平臺，更新教學模式，以學生為主體，教師為主導，提高高職思想政治理論課教學的實效性。

（一）教學資源的整合。

在“互聯網+”背景下，要對以往的教學內容、教材內容及課程標準要求進行深度學習和解讀，借助互聯網對其進行重構，并結合學生的思想動態、思想需求及國家發展要求、社會熱點、國際事件、歷史故事、師生事跡，構建課程的教學內容，并結合信息化技術，形成文字、視頻、案例、實踐活動等多種形式的教學資源。

（二）教學方式的信息化。

“互聯網+”技術背景下高職院校思想政治理論課教學要改變以往老師單一的講解，不僅授課內容信息化，在授課過程中要利用視頻、圖片、微課、平臺討論、課堂平臺信息及時回饋等多種信息化形式。授課教師還要充分利用網絡平臺、學生的手機客戶端和投影設備及視聽設備對學生形成視覺、聲覺及實踐活動體驗，對學生形成從外到內、從感性到理性的全方位、信息化的沖擊，感染學生，教育學生。

（三）學生的主體性。

在“互聯網+”技術背景下進行思想政治課程學習，由于知識的碎片化、專題化和共享性好、開放性;學生接觸知識便捷和迅速，談論和反饋及時和具體，思政課程的教學設計要始終把學生作為教學的主體和主角，采取“自主、探究、協作、討論、反饋”的教學方式[3][4]，激發學生的學習興趣，主動學習、主動探究、主動思考、主動成長，從而讓學生在大量的信息化教學資源中學習、思考、重塑人格，形成正確的人生觀和價值觀。

（四）教師的主導性。

在“互聯網+”技術背景下進行思政課程教學，由于信息化教學資源的開放性、共享性和便捷性及信息內容選擇的個性化、自由化，授課教師要更新教學理念，從原來的課堂的主宰者、管理者和傳授者變為“互聯網+”技術背景下思想政治課程教學平臺的設計者、引導者、指導者和學生網絡學習的監控者，教師僅主導課程的發展，起著“穿針引線”的作用，不再是知識的灌輸者、教學的“一言堂”。

三、“互聯網+”背景下思想政治理論課教學模式改革研究

（一）學校和教師樹立“互聯網+”信息技術化思政課教育的理念。

隨著“互聯網+”技術的普及和思政課程教學改革的不斷深化，學校層面對思想政治課程的頂層設計和教師的教學理念要更新，應該樹立網絡化、信息化、平臺化、碎片化及開放性、共享性的以學生為中心、教師為主導的思政課程教學理念。

1.高職院校思想政治理論課教學與“互聯網+”技術緊密融合。

“互聯網+”技術的迅速發展及日益普及，對社會各個領域都產生影響，高職院校的思想政治理論課程教學應該貫徹全國高校思想政治工作會議上“運用新媒體技術使工作活起來，推動思想政治工作同信息技術高度融合”的要求。高職院校在制度上、管理上及教學改革方向上都要將思想政治理論課教學與“互聯網+”技術緊密融合作為基本要求。同時，思想政治教師要嚴格貫徹這樣的要求，在課程教學的準備、教學過程及課后的反饋和考核等方面都必須緊緊結合“互聯網+”信息技術，線上教學和線下教學相結合，使課程教學具有時代感和吸引力。另外，學校和老師要靈活運用“互聯網+”技術，借助新媒體平臺，將思政課程的教學內容、社會主義核心價值觀等內容滲透到各學科、各專業和文化教育、主體活動及學生的日常生活中，強化思想政治課程的實踐化教學，使信息化的思想政治課程教學在高職校園里隨處可見、隨處可有，潛移默化地感染學生。

2.強化以學生為主體的教學理念。

多年來，高職院校思政課程教學一直強調以學生為主體，但在教學實際中由于客觀條件的限制，基本以教師的課堂灌輸為主，學生處于課堂從屬位置，只能聽從老師的講解，能否理解或從內心主動接受則不得而知。“互聯網+”技術的發展，使課程教學內容更加開放、更加碎片化，基本知識學生可以從網絡平臺獲得，通過微課、慕課等形式學習，在課堂上更容易實現翻轉課堂、課程實踐，使學生在課堂上討論、實踐、探索和思考，并使這些零碎化的教學信息迅速集中，形成課堂教學成果，這樣學生成為課程教學活動的主體，老師在此過程中組織和引導，提高學生的參與度、主動性和學習興趣，從而提升高職院校思想政治課程教學的實效性。

3.教學時間的碎片化和教學場所的開放化。

在“互聯網+”技術背景下進行思想政治課程教學，教學內容進行重組和構件，知識精細短小化后，學生借助手機、平板、電腦等互聯網終端利用數據流量或校園網絡，隨時、隨地都可以進行課程的學習、討論和信息反饋，學習時不再局限于課堂，在走路、休息、吃飯、玩樂時都可以查看學習內容、與其他同學和老師交流和反饋、在平臺提出自己的觀點，讓學生主動學、主動參與、主動思考和主動認知，從而提高學生對人生和社會的認知、辨別和思維分析能力。另外，借助“互聯網+”技術，思想政治課程教學不再局限于教室甚至校園，在藍墨云班課、在線課程、專題網站、公眾號、微博、微信群、QQ群等多種新媒體平臺上熟悉和學習教學內容，不再受傳統教學場所的限制，而且這樣的新媒體教學平臺更加開放化，不同學校的學生、社會上的求學者都可以參與進來，自主學習。

（二）結合“互聯網+”技術，優化課程教學目標。

在“互聯網+”技術背景下，思想政治課的教學目標在傳統的基礎上要結合“互聯網+”技術進行優化，教學要求不僅局限于教材的基本理論知識，還包括社會熱點問題、國際時事問題、學生思想動態、心理健康、政治觀點等方面的要求。除了理論知識目標外還有課程實踐體驗要求等。

1.課堂理論、思政熱點、課程實踐三位一體。

在“互聯網+”技術背景下，高職思想政治課程教學目標包括課堂理論知識目標、思政熱點目標和實踐體驗目標[5]，三個目標圍繞課程教學三位一體。課堂理論知識目標的設置依據學校人才培養目標要求和學生基本情況，結合現代信息化技術進行設定，便于多媒體技術的實現和教學，以“夠用、實用”為度;課程熱點目標要充分利用現代網絡技術，通過社會調研、學生實際思想狀況分析及國家政策和學校要求選擇社會、學校、學生都比較關注的熱點問題、思政前沿問題，正確引導學生分析問題、認識問題和解決問題，并拓寬學生的理論視角和視野，培養正確的人生觀和價值觀;課程實踐目標結合理論知識目標、課程熱點目標結合信息化技術篩選內容，開設相關課程實踐項目，制定相應目標要求，通過課程實踐促進學生知行轉化，使思政課程的教學內化于心、外化于行。

2.建立校級層面學生思想政治教育課程平臺和師生溝通平臺。

中央宣傳部、教育部《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》指出“建立大學生思想理論課主題學習網站和微信公眾賬號學習平臺，使之成為宣傳展示學生理論成果的學習陣地，充分發揮網絡教學的有效補充作用”。但在高職院校思想政治課程教育方面還存在比較大的缺失，因此高職院校需要結合“互聯網+”技術將校級層面學生思想政治教育課程平臺和師生溝通平臺的建設寫進課程目標。

（三）資源整合，結合信息化技術創新教學內容。

“互聯網+”技術的迅速普及校園無線網絡的覆蓋，對高職院校思想政治課程教學內容產生影響。通信設備的普及和網絡的全面覆蓋，高職學生接觸到更多的信息，同時解決問題的途徑更依賴網絡信息和網絡資源，這就需要教師創新教學內容，貼合學生的思想實際需求，吸引學生。

1.調研學生的思想實際狀況。

在“互聯網+”技術背景下，老師要借助各種網絡渠道、信息途徑調研和收集學生的思想動態、興趣點、困惑點，對其動態觀測和分析，結合學校人才培養方案要求、課程培養目標、社會發展動態篩選和組織課程的教學內容。

2.教材體系向教學體系轉化。

高職院校思想政治課程教學是貫徹國家和社會主流意識形態和社會主義核心價值觀培養的主陣地。使用的教材是全國統編教材，內容精練，普適性強。高職院校思政教師準備教學內容時，要根據地域特點、學校特色和學生思想動態，將教材內容轉化為教學內容。轉化時，要借助信息化技術，結合當時的社會熱點，使教學內容形象、生動和具體，貼近學生的關注點和興趣點。

3.教學內容數字化。

“互聯網+”技術背景下進行高職思想政治理論教學模式改革，必然要求教學內容與“互聯網+”技術相融合，而“互聯網+”的特征決定了教學內容的數字化特征。要將相關教學內容由靜態的文字、圖片、圖形轉變為動態化、立體化的視頻、音頻及實踐體驗等數字化形式，如微課、慕課、案例錄像、實踐直播等。這些形式形象、生動、有趣，容易吸引學生、感染學生，容易被學生接受。同時，這些數字化的形式還可以根據當前社會熱點、國際時事、學生活動動態調整和更新，從而確保教學內容的新穎性和時代感，緊密貼合學生的需求。

（四）結合“互聯網+”技術平臺，創新教學方式。

在“互聯網+”技術背景下，新媒體發展迅速，信息量巨大，學生自主性得到提升。因此，如何借助“互聯網+”技術創新教學方式，提高高職院校思想政治理論課教學的實效性變得尤為重要。

1.建設思想政治課程教學課程平臺。

基于“互聯網+”技術進行高職院校思想政治理論課程教學，必須依據教學目標和要求，按照學校人才培養計劃，建設相應的思想政治課程教學平臺。教學平臺要有課程的具體教學內容、多媒體課件、微視頻、習題等內容，而且要有師生、學生之間交流溝通的功能，能夠課前、課中、課后支撐課程的信息化、數字化教學;教學平臺還要能夠整合校內外各級優質網絡資源、網絡論壇、優秀思政類網站鏈接等，使學生得以課后延伸學習、復習、測驗、互動交流和評價反思。

2.以學生為主體，以教師為主導。

在“互聯網+”信息技術下，學生接觸信息更加方便和快捷，課堂信息的采集和匯總更加及時和形象，課堂的交流和溝通更加實時和便捷，因此在課程教學中要充分發揮學生的主體地位，引導學生參與課堂活動，接觸和感知相關信息，分析和討論相關問題，思考并反饋思想認知，從而激發學生的學習興趣，使教學目標在學生主體參與中得以內化，提升課程的實效性。教師在此過程中引導和輔助學生，在教學活動中把握教學活動的走向，及時分析學生思想認知，幫助學生解決思想實際問題，促使學生的思想得以凈化和提升，樹立正確的人生觀和價值觀。

3.發揮互聯網線上教學的優勢。

線上教學包括學生課前平臺預習、課中借助平臺輔助教學、課后平臺學習、復習、測驗、反饋等，另外還包括微課、慕課、視頻公開課等線上教學資源的學習。在“互聯網+”技術背景下，高職院校思想政治理論課教師的教學時間不再局限于課堂授課時間的限制，需要課程全過程的設計、引導和檢查、監督。由于課程教學超越授課地點和時間的限制，課程教學依靠單個老師無法完成任務，因此必須建設信息化教學團隊協作完成，由主講教師、輔助教師、線上信息平臺管理員等人員組成。

（五）建立多元化、過程性考核的課程評價體系。

課程的教學評價可以評估學生對本門課程教學目標的掌握，對教師的教學效果進行檢查。“互聯網+”技術背景下高職院校思想政治理論課程的教學需要創新課程評價方式，以適用新的教學模式。一是課前要評價學生平臺預習情況、以往課堂參與情況，并匯總指導課中教學及后面課程的教學;二是課中評價學生課堂教學參與情況、完成情況，作為課堂效果評價的重要因素;三是學生課后任務、實踐的評價，評價結果使課程后續教學得以改進和完善;四是學生線上資源學習、討論交流、發帖等的線上評價;五是課程整體考核的評價;六是學生之間的互評、師生之間的互評。這樣形成多元化、過程性、立體化的評價結果，對于培養學生的綜合思想政治素質及增強教師的課程教學效果意義突出。

四、結語

基于“互聯網+”技術進行高職院校思想政治理論課程教學改革涉及學校、學生、教師及社會資源多方面主體，當前信息技術不斷發展，學生的思想和社會認識不斷發生變化，高職院校思想政治教育老師要不斷學習政治理論，提升理論素養、不斷學習信息化技術，提升信息化能力，在國家、學校的政策指導和支持下，持續做好高職思想政治課程的教學改革，為國家和社會培養政治過硬、思想合格的職業技術人員。

參考文獻：

[1]周嬌.“互聯網+”技術與高校思想政治理論課教學的融合創新[J].太原城市職業技術學院學報，2018（5）：79-81.

[2]謝禮嫻.互聯網+時代高職院校思政理論課的智慧課堂探析[J].廣東水利電力職業技術學院學報，2017，15（3）：52-57.

[3]曹鑫海.“互聯網+”形勢下提升高職思政課教學的實效性研究[J].教育現代化，2017（9）：275-276.

[4]藍燕.淺議“互聯網+”背景下高職思政課程教學模式變革[J].鄂州大學學報，2017（3）：11-13.

[5]駱昭平.高職高專院校思政課“三位一體”教學結構探究[J].廣西科技師范學院學報，2016（3）：95-97.