福建省音樂教師教學技能現狀分析

摘? ? 要： 本文圍繞福建省音樂教師教學技能現狀，以聽評課為例，深入剖析研究音樂教師“聽評課”教學中存在的問題，并有針對性地提出提升片段教學水平的策略。

關鍵詞： 教學技能? ? 聽評課? ? 問題分析? ? 對策研究

在教師的教學技能當中，聽評課屬于一項重要內容，一般指教師或研究者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳、手等）及有關輔助工具（記錄本、調查表、錄音錄像設備等）從課堂情境中收集資料、從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。它是教師成長、提升教學技能與水平的重要載體，也是體現教師研究能力與水平的載體。

聽評課一般包括幾種類型，如檢查型、評比型、觀摩型、調研型。對于一線教師而言，觀摩型聽課是最常見的聽評課形式，也是最受一線教師歡迎的模式，包括公開課、示范課和展示課等幾種形式。近年，在福建省中小學一線教師評聘、資格認證等活動中，評課成為考察一線教師教學技能水平的一個重要技能類別，但在對福建省一線音樂教師開展聽評課活動的觀測中，我們發現經常出現一些問題，一般有以下幾種情況：

一、評課常見的誤區分析

（一）聽后不評，就說好話。

這是評課教研活動中最常見的一種情況。老師們在聽完課之后保留自己的想法，只對課的優點進行表揚，很少指出其不足之處。這樣的評課表面上看起來一派祥和，給開課教師的壓力較小，但是如果都采取這樣一種評課方式，容易使評課活動限于浮表，不能真正起到對開課者和聽課者的引領和幫助作用。

（二）孔中觀人，以偏概全。

這種情況與第一種情況恰恰相反，評課者沒有根據開課者的實際情況、評課原則進行客觀的評價。評課者只是根據自己的標準抓住了課的一些瑕呰以偏概全地進行評價。盡管指出了一些問題，但是由于不夠客觀和全面，缺乏科學與全面的依據，很難做到以理服人，在引導開課者和聽課者方面的作用不大，甚至會帶跑方向，因此價值也不大。

（三）不痛不癢，抓不住關鍵、語無倫次，不知所云。

一線音樂教師面對評課時往往只喜歡關注授課教師的教學方法，在觀課評課的過程中缺乏一定的訓練，往往依據表面觀感進行評價，評課無依據，聽評課沒有研究[1]。在評價過程當中，經常只是根據片面印象進行評述，缺乏深入訓練，評課過程條理不清晰，抓不住關鍵、分不清主次等情況很普遍。

以上提及的問題是一線音樂教師在聽評課活動中常見的問題。解決這類問題，一線教師必須研究學習評課的原則、依據及方法等，潛心研究學習，才能做好評課研究工作，提升自己的教學研究能力。

二、評課的原則、依據和準備

評課是一種藝術化的說服，指的是在進行評課時，評課者應當明確評課的原則，依據一定的教育教學理論，并能夠根據場合、不同對象采取合適的語言進行評價才能使評課有依據，評得有價值、有意義，讓開課者和聽課者都心服口服。只有做好充分準備的評課才能使得教研活動成為一個健康有吸引力的平臺，成為人人樂于參與、勇于參與的一項活動。

（一）評課的原則。

在評課活動當中，一線教師們首先應當遵循真誠、抓長、放短和導路這四個基本原則。即從就課論課的角度，在交流研討中秉承助人的真誠心態看課、研課;挖掘能夠給觀課老師帶來啟發和借鑒的課的亮點和特色討論，著重于學習開課教師的優點;同時還應該點出課中最值得注意的不足之處，并給予開課教師合理的建議，使之得以啟發和幫助;最終在導向上要能夠導出開課者和聽課者努力的方向，并激發他們努力研究繼續提升的信心和興趣。秉承真誠、抓長、放短和導路這四個基本原則的評課原則才能使評課教研活動得以健康地發展。

（二）評課實施的依據。

評課是一項科學的教研活動，必須根據一定的理論依據來談。一般而言可以從以下幾點入手：

1.音樂課程標準

課程標準的制定承載著國家的教育方針和教育思想，并吸收了國內外先進的教育教學理念，對于學科的課程任務、教材編寫等各方面都有明確的方向和要求。新版高中音樂課程標準在課程評價上還做了具體而細致的指導，課標應當成為評價教育教學的首要依據之一。評課者應該深入研究學習課程標準，抓住課標的課程理念、教學原則對課進行評價才能使課評有理可據，做到以理服人。

2.教育教學規律

指時刻將學生放在首位，遵循音樂學科教學的情感性、形象性、實踐性等學科教學原則，以學生的音樂能力、核心品質的發展規律作為首要考慮因素調控課堂教學，音樂教師的各類教學技法應當為學生的發展和教學需要服務。脫離學生，背離音樂學科教學規律的教學往往很難體現學科的特性，并將音樂課上得動人感人，也就很難實現音樂學科教學培養學生的音樂能力，涵養學生的美感，以及以美育人的學科價值。

3.教材基本點

教材是一線教師執教參照的第一文本，是音樂教學活動的重要文本依據。教材的編寫者根據課程標準方向制定相關的內容文本，在編寫體系、單元教學要求、教學內容選擇上都有清晰的思路，教學材料在知識技能、情感教化、理論應用等方面都有相應的教學價值。評課者在吃透教材的情況下觀課，才能做到看清看透開課者的教材分析深度，看明白執教者是否能夠根據學情和教學要求制定合理化的教學目標，采用針對性教學方法引導學生教學，才能對教師的教學行為有一個更加深入和準確的認知和了解。根據教材談教學點、理論點和應用點是評課認知的一大根據。

（三）評課的準備和要求。

在明確評課的原則、了解評課的依據后，一線音樂教師們在評課之前還應該做好以下一些準備工作：

1.明確聽課的目的、計劃和要求

進行一場有準備的評課活動，組織者開課時一般是有一定目的的，開課的主題一般具有一定的針對性。評課時應當引領教師們有目的地思考和觀摩。聽課者應該針對性進行準備，比如事先了解開課者的教學設計，在上課過程中側重觀察某些環節，記錄下需要探討和思考的部分，這樣在評課時才能夠起到有的放矢的作用，深入剖析討論。

2.了解教材、學校和教師的基本情況

基于不同省份、地區會使用不同的教材，各地學校教師的情況也不盡相同的實際狀況，評課者在聽課之前必須了解各地學校和開課教師的不同情況，才能根據實際情況做出符合實際的評價。比如農村學校的教師與城市重點學校的教師面對的學生的水平和基礎完全不同，采取的教法及教學的深度也是不盡相同的。再比如，對一位剛上崗不久的新手教師與教齡10年左右的成熟教師的要求也應該是不同的。因此，評價教師的教學水平和能力必須從了解基本情況入手，才能做到客觀而合理。

3.聽、看、記、思有機結合

做好以上幾點準備后，聽課教師應當做好準備進入課堂，有側重地做好聽、看、記、思幾項準備工作。

（1）聽：著重聽授課教師是否體現新課程的理念、方法和要求;內容處理是否重點突出，詳略得當;講授的語言是否流暢，表達是否清楚，是否有知識性錯誤;講授是否有創新;學生的發言積極性和有效性如何。

（2）看：主要看課堂教學是否凸顯學生的主體地位，課堂氣氛和學生主動參與的積極性如何，學生的學習習慣與音樂素養、音樂能力是否得到培養。同時觀察教師是否發揮主導作用，在語言、教態、板書、教具使用上是否規范、處理課堂臨時生成的問題時是否機智靈活。

（3）記：記課堂實錄和評點。包括記錄教學目標設定是否科學、合理;教學過程是否圍繞目標展開，環節設置和重難點的解決時間安排是否得當，教師教學基本功，如語言、板書、多媒體運用是否得當。

（4）思：指的是思考此節課的音樂新課程理念怎樣體現在日常教學中，內化成教學行為;思考授課教師如何處理教材，課堂是否反映教師的正常教學水平，成功與不足的地方及原因;教師的教法是否合理，換位思考自己可以怎樣上。

三、評課的方法

評課具有多種形式，總的說來有個別面談式、小組評議式、書面材料式、調查問卷式、陳述答辯式、點名評議式、師生評議式、專家會診式、自我剖析式。評課者可以根據不同的場合采取不同的合適方式進行評課。在一般的教學研討場合，評課方法一般有以下幾種：

（一）常用的評課方法。

1.全面評

這種類型的評課適用于規范教學行為的情形，作為主發言者進行歸納總結發言。方式是全面評，內容包括教學理念、教學設計、教點、講授方法、教學效果、教師的教學素養等各個方面。主評者分析課的優點、存在問題，并提出建議及探討的問題。

2.評亮點

這種類型的評課適用于學習交流情形當中。評課者強調學習資源，突出分析課中的亮點，強調學習資源的共享。

3.重點評

重點評適用于對課進行深度研討，比如磨課的場合，特別強調課的特色或特點并對問題進行分析，提出深度的建議和看法。

除了常規式評課法外，在一線教研活動當中，為了引領教師的教學方向，還會有探索式和指導式評課法。探索式和指導式評課法主要應用在專題研討場合，主要目的是探索教學問題，形成共識和解決教學問題。

（二）評課注意的事項。

1.關注不同的場合

評課要根據不同場合和情形采用不同的方式。有的場合適合深度剖析，犀利分析，有的場合適合點到為止。只有遵循評課的原則，心中關注課堂、愛護開課的教師，維護評課活動的健康性，才能關注不同場合有效地評課。

2.關注學段與課型

不同學段，學生學情不同，教材和教學要求也不同，應當采用不同的方式進行評價。比如義務教育階段音樂學科教學與高中階段學科的教材及教學要求有很大區別，在同一學段當中也有課型的區別。如高中有鑒賞、歌唱、演奏、舞蹈等多個教學模塊，義務教育階段有歌唱課、欣賞課、綜合課等多種課型。因此在評課過程當中應當研究不同的學段、不同的課型進行評價。

3.關注對象

（1）不同教齡

根據一線教師不同的教齡，應當對教師有不同的教學水平要求。例如剛上崗的新手教師與教齡十年的教師對教材、學生等各方面的教學因素的認知都是不盡相同的，對他們不可能用同樣的標準進行要求。

（2）不同的層次

在教師職業生涯發展過程當中，會區分為合格教師、骨干教師及專家型教師等不同層次和發展階段。因此，可以根據開課教師不同的水平層面，以合格、成熟、卓越[2]等不同層面進行衡量，結合教師的教學理念、教學方法、教學效果、教師素質等多種因素對課堂進行觀測和評價。

（3）不同的風格

此外，由于教師有自己不同的性格、氣質、文化底蘊、知識結構等，因此每個教師的課會呈現不同的風貌，比如有的教師善思，課上得條理清楚、邏輯強;有的教師擅長挖掘音樂，課堂充滿音樂性，上課充滿激情，能激發學生的興趣;有的教師善于設計活動，能夠激發學生的思維和創造性。總之，越成熟教師的課越有自己鮮明的特色，評課應當順應教師的教學風格進行，發現其獨特的教學魅力，剖析出教學行為背后深層的原因。

總之，聽評課是一項科學的工作，是訓練教師們的課堂研究能力和教學思維能力的有效教學技能。提升聽評課的能力是一項長期工作，還應當遵循分解實踐練習的原則[3]，在實際訓練過程當中不斷提升能力，促進教師專業能力的發展。

參考文獻：

[1]崔允.論課堂觀察LICC范式：一種專業的聽評課[J].教育研究，2012（05）.

[2]吳蔚.合格成熟卓越——論音樂教師教學水平發展的三個層次[J].福建教育學院學報，2017（5）.

[3]曾照玲.論教師教學技能訓練的原則[J].中國成人教育，2008（6）.