智慧環境下詞匯的有效教學的影響研究

童賽萍

【摘要】? 詞匯是學好英語的基礎部分，與語法知識一起，構成高中英語學習系統。語言學家威爾金斯說過：“沒有語法只能傳達很少信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。”由此可以窺見詞匯的重要性。多元教育背景下，詞匯教學有效性被提上了研究日程，越來越多的教育工作者為了提升詞匯教學的課堂效率、培養符合社會和企業發展的英語人才而不懈努力。當前，詞匯教學有了長足的進步，但仍然存在一些問題。要讓學生科學記憶詞匯、深入理解詞匯、構建英語框架，仍然是英語教師的教學重點。本文結合智慧環境下詞匯教學的現狀與發展，就詞匯在英語學習中的價值、詞匯教學問題的解決與完善等方面進行了深度的論述，力求提升詞匯教學有效性，幫助教師在有限的課堂時間內合理轉化教學內容，培養學生的多元素養。

【關鍵詞】? 詞匯教學 智慧環境 現代教育

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-158-01

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1.智慧環境下詞匯教學有效性的提升價值

智慧環境下高中英語詞匯教學的要求也隨之增加，給教師和學生都帶來了新的挑戰。高中生長期處于高考壓力下，對于需要耗費大量時間精力的詞匯記憶普遍具有一定的抵觸情緒，同時，應試教育殘留下的詞匯教學弊端仍然存在，單一、單向的教學方式并不能適應智慧環境下對于高中生詞匯學習的高要求。在詞匯教學中，重點在于學生掌握詞匯的含義、詞組的搭配、詞匯在不同語法環境下的變化等，都是需要學生專注理解、課后深入記憶和探究的內容，也會占據學生一定的課后時間。在智慧環境下提升高中英語詞匯教學的有效性，就是提高學生的學習效率，讓學生在有限的課堂時間內記憶更多、涵蓋面更廣的知識，既能夠滿足應試教育的需求，也能切實提高自己的實踐能力，為今后的學習和工作打下基礎。

2.高中詞匯教學現存的問題及產生原因

多年課程改革讓高中英語教學更趨高效性，其教學理念和教學模式都有了較大的改善和提高，教學效果也水漲船高。但受高考教育大環境的影響，詞匯教學仍然存在一定的問題，主要分為教師和學生兩個方面。首先，是教師未能樹立與時俱進的詞匯教學理念，對于詞匯教學的認知還停留在“死記硬背”階段，在課堂上將語法教學當做重點，在課上帶領學生反復誦讀詞匯，讓學生記憶讀音，再為學生布置課后的學習任務。這就會導致詞匯教學缺乏監督，教師對課后學生的詞匯記憶情況難免會有疏漏，不能真正了解學生的詞匯記憶情況。同時，課后背誦的教學模式也會讓詞匯教學與語法教學脫節，學生不能將二者有機結合在一起，導致學生學習系統不牢固。

3.智慧環境下詞匯教學有效性的提升

3.1運用科學的記憶方式，幫助學生探索詞匯知識

隨著教育工作者對相關學術問題的研討，詞匯教學的方式也越來越多。教師可以從多個角度挖掘學生對詞匯記憶的興趣，從學生的生活入手，采用多種適用本班級學生的詞匯記憶手段，讓學生科學記憶，提升記憶效率。同時敦促學生課后練習，培養學生的自主意識，讓學生在系統化的詞匯聯系中全面提高。采用多種記憶方式還有助于不同學生的個性需求，讓學生不再是死記硬背，采用最適合自己的方式，也能提高記憶效果，縮短學生之間的基礎差異。高中英語單詞實用性較強，與學生的日常生活息息相關，教材上的文本內容也多為學生生活情境的創設。教師可以從學生的生活興趣入手，提升學生對于記憶詞匯的主觀好奇心，感受記憶詞匯的現實意義。如教師可以結合男生常關注的運動品牌英語名稱、英語賽事的專業術語等，結合女生經常關注的國際品牌、國外經典電影和國際節日等導入情境，讓學生做一個英語詞匯的有心人，在碰到英語詞匯的時候自覺開始記憶，進而激發課堂學習的動力。除此之外，教師還可以結合諧音記憶法的記憶方式，讓學生結合已經學過的單詞和新學的單詞，尋找發音上的同與異，在差異中加深對兩個詞匯的記憶。也可以讓學生將單詞的意思與漢語結合起來，通過有趣的漢語諧音來輔助記憶。

3.2運用信息技術的輔助教學策略，提升詞匯教學多元性

隨著信息技術進入高中課堂，教學模式也有了更廣闊的的發展方向。教師和學生可以利用英語app軟件與網絡英語資料來豐富英語學習方法與材料，可以充分地運用網絡資源收集更多趣味性、熱點性的英語詞匯與語法等材料，以彌補教材詞匯教學中的缺陷。為了讓學生接觸更多英語知識，養成一定的語感，進而提高單詞記憶效率，教師可以為學生指定一款英語閱讀app，在條件不允許的情況下，教師也可以自行打印閱讀資料，讓學生每日閱讀熱門英語網站上的時事材料，或趣味性的小短文，并在文后附上學生未曾學過的單詞，或鼓勵學生自行查找，領會文章內容。熱門的英語網站上的內容豐富、現代，極易引起學生的求知欲，在旺盛的學習興趣驅動下，學生也會提升英語閱讀興趣，對待文中的詞匯也會更加上心。還可以利用學習機等，讓學生記錄、搜集、整理學過的英語單詞，收錄成一個個人的英語詞匯庫，便于及時查漏補缺，隨時記憶詞匯內容。除此之外，也可以讓學生結合多媒體課件，展開詞匯的深入分析，結合具體語境進行綜合性的記憶，例如可以用多媒體展開情境構筑，再在情境中導入所需記憶的詞匯，同時發散所需記憶的詞匯，聯動詞匯的相關語法、相關詞組、近義詞等，讓學生理解思考。如教師在講述“disable”“overcome”和“beyond”三個詞匯時，就可以綜合構建一個情境，讓學生分析單詞在情境中的作用，理解詞匯的具體含義。還可以結合熱門的歐美流行電影、流行歌曲等，找出它們與教材內容的聯系，再讓學生課后觀影、聽曲等，在生動有趣的多媒體環境下，學生記憶單詞的效率也會大大加快。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]宋艷芳.淺談高中英語詞匯教學的現狀及策略[J].英語教師，2016，16（3）：66-68，71.

[2]畢銀燕.英語詞匯教學中跨文化語用學的運用研究[J].教育現代化，2016，3（40）：202-203.

[3]馬淑麗.高中英語詞匯教學主要問題分析與改進策略[J].作文成功之路（上），2017（2）：57.

[4]申靜.淺談高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略[J].新課程（中學），2016（5）：187.