“雙思”教學法在農村英語教學中的應用

賀春梅

摘?要：“雙思”是指教師的“教學反思”和學生的“學習反思”。隨著新課改的不斷深入，英語教學的理念已進入了一個嶄新的時期，反思已成為英語教學的推動者。這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，又要注意和培養學生的學習反思能力。

關鍵詞：教學反思;學習反思;應用

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-041-1

提煉，是教師個體有效進行反思的綜合表現和快捷的訓練方式。因此，在新課程的背景下，更需要教師進行教學反思。如何進行有效的反思？這就需要我們教學經歷的再認識，就是對“失”的反省，對“得”的歸納。

一、教學反思的界定及其內涵

教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。它包括兩個方面，一是反思教師的“教”，二是反思學生的“學”。

1.反思教師的“教”

①總結“亮點”，積累經驗。

教學中的“亮點”包括教師教學中的成功之處及教學機智。在課堂教學之后，如果發現確實有獨具匠心之處就應該歸納和總結;如：有趣的導言、簡潔明了的板書、直觀的實驗演示、巧妙的設問等。日后進行歸類、整理、總結，長此以往，經驗越來越豐富，教法就會越來越靈活，教學能力就會大大提高，從而完成從量變到質變的飛躍。

②查找“病因、病例”，探索矯正途徑。

由于教師在平常的備課中總有不足之處或其它種種原因，教師在上完一節課后，有時總會感到有些不盡人意的地方或存在這樣、那樣的問題，甚至有的課更是以失敗而告終。對于這些不理想的課，課后必須及時總結，認真反思，找準不足之處，確立彌補不足、矯正偏差的有效途徑，記錄在案，使自己今后上同類型的課時不會故態重演，重蹈覆轍。

③總結教材教法。

教學反思可以是對一教學單元，或一學期、一學年的反思，還可以是一節課甚至是一個知識點的教學思考。探究教材的內容編排是否合理;教學設計中是否過于重視知識本身的結構體系而輕視學生的接受能力;學法指導是否到位，是否突出了學生的主體地位等等。

2.反思學生的“學”

①記錄學生的困惑和問題。

學生是初學者，許多在教師看來是“無足輕重”或者“了如指掌”的知識對學生來說卻是一道難以逾越的鴻溝。為此我們要將學生中的困惑不厭其煩地記下來，歸納到一起，每隔一段時間發給學生重新練習或理解記憶，學生肯定會視其為“最珍貴的資料”。

②采擷學生思維的“火花”，教學相長。

在課堂教學中，常有這樣的情況出現：有時學生在課堂上提出獨到的見解或新鮮的問題，迸發出思維的火花，給課堂增添異彩，有時對問題的分析理解，甚至優于教師預先設想到的方案，對教師來說，這是教學相長的有利機會。

二、教學反思的具體形式

大多數教師的反思活動是通過撰寫教學隨筆來實現的，而且大多是教師單獨進行，往往比較模糊、難以深入。我認為以下兩種教學反思的方法比較有效：

1.寫英語教學后記

寫好英語教學反思日記能為反思性的教學提供最真實和原始的材料。教學后記是教學反思的有效形式之一，教學后記的幾種類型包括：“課后思”、“周后思”、“月后思”、“期中思”，這是比較完整的階段性分析;也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

2.互相聽課，與同事共同交流、反思

同一課題的課堂教學，教師可以相互聽課。通過相互聽課，可以更好地發現自己所熟悉的教育教學活動中存在的問題。同時，每個教師在教學中都可能面臨著相同的問題，通過探討、交流，找到解決辦法，得出最佳方案，達到共同提高的目的。

三、如何指導學生做好學習反思

英語課程改革一方面要求教師改變陳舊的課堂教學模式，另一方面要求突出學生的主體地位。然而從對210位學生的問卷調查中，我發現很多的學生接受知識時非常的被動，因此引導學生進行學習反思，樹立反思意識，培養反思能力是非常有必要的。

1.要讓學生了解什么是“學習反思”

學習中反思是學生發現問題、思考問題、解決問題的過程，學生通過反思，讓學生自己從中發現學習中的成功之處或閃光點;也可以通過反思讓學生自己發現自己的不足之處，加以改正;更可以通過反思，取人之長，補己之短。

2.培養學生反思能力的形式

①課堂總結——引導學生反思自問。

教師在教學過程中，及時讓學生回顧本節課所學知識和對自己的學習做一個評價，就是訓練學生整理思維過程和思維策略，讓學生進行反思自問：a.今天老師講的是什么知識？（整理內化）b.我知道了多少？（對照檢查，）c.還有哪些不懂的地方？哪些地方還存在疑問。

②作業完成——引導學生反思自查。

大多是因為學生在作業時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優劣卻從來不加評價，作業中經常出現解題過程單一、解法陳舊、主次不分等不足。還有的學生在學習基礎知識時不求甚解、粗心大意，在解題完之后，忽視對結論的反思，經常出現結果不符合實際。

③學習態度——引導學生反思自省。

沒有一個學生不希望自己優秀。在對自身學習態度的反思過程中，可以讓學生通過對比，清楚的知曉認真學與不認真學的結果差異。從而堅定“一份耕耘，一份收獲”的信念，認真學習。

反思性教學是為廣大教師架起的一座理論聯系實踐的橋梁，它引導教師不斷更新知識、經驗和價值觀念，并與教學實踐相結合，是教師自身發展的有效途徑。教學反思在教師的成長過程中起著不可估量的作用。教育主管部門和學校應高度重視和鼓勵教師積極進行教學反思活動，為教師的專業發展創造便利條件，為基礎教育課程改革的深入推進打下堅實的基礎。