小學數學教學中學生探究能力的培養

張愛萍

【關鍵詞】 數學教學；探究能力；培養

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

24—0062—01

探究性學習不僅能夠提高學生的學習能力，更能培養學生的探究意識。在新課改下，小學數學教師應該根據學生的實際學習情況，為學生營造良好的學習氛圍，并創設相應的教學情境，進而提升學生的探究能力。

一、激發學生的學習興趣

興趣是影響學生學習最直接的因素，直接決定著學生能否主動去學習，能否高效迅速地掌握知識點。在備課階段，數學教師一定要精心設計教學情境，用激勵式語言鼓勵學生自主探究，以此激發學生的學習興趣。

比如，在教學“小數的乘法”這一部分內容時，有一位學生因為自己的視覺問題，將“3.5×10”誤寫成“35×10”，筆者發現后及時提醒學生，并在黑板上寫上一個“.”，告訴他如果沒有這一點，那么這個數的大小就會發生很大的變化。這樣，寫錯的學生會馬上發現自己的失誤。教師的這一做法，不但提醒了學生，而且保護了學生的自尊心，引發了學生的敬佩和愛慕之情，讓學生越來越喜歡上數學課。

二、提供充分的自主學習時間

由于傳統教學觀念的影響，一節課大半時間都是教師在講，而學生只能被動地接受。這種教學方式只會使得學生沒有足夠的時間去思考所學知識，自然學生的學習能力也就無法得到明顯的提高。小學數學中其實有很多知識是可以通過學生自主學習掌握的，且學生通過這種方式掌握的知識會比教師講授的知識印象更加深刻。

如，小學數學中有一些簡單的幾何圖形面積計算公式，若教師采用傳統的教學方式就會束縛學生的思維。但是如果采用自主探究式學習方式，教師只需要在課堂教學中為學生提供足夠的自主學習時間，那么學生就能夠自主對這些知識進行學習、總結，這樣也就能有效地提高學生的學習能力了。

三、引導學生提出問題

在小學數學自主探究學習的過程中，教師需要利用教學情境來引導學生通過自主探究發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。

例如，“除法應用題”一課的教學中，首先可以利用多媒體教學設備為學生創建生活情境：動物園有5只猴子，教師手里有25個花生，然后教師再引導學生根據這一情境提出問題：“如果把這25個花生分給5只猴子，應該怎么分呢？”這時教師就要及時對學生提出的問題進行肯定，并讓其他學生嘗試提出其他問題，最后教師再對學生提出的問題進行分析，帶領學生一起解決問題過程。這樣，就能有效地提高學生發現問題的能力。

四、精心設計課堂練習

課堂練習不但是幫助學生鞏固知識的重要方法，也是反饋教師教學成果的有效途徑。在數學教學中，教師要精心設計課堂練習，通過實踐練習鞏固學生的所學知識，以加深學生對知識的印象，從而達到提高課堂教學效率的目的。

比如，將練習題設置為“勇攀高峰”“快樂大比拼”等競賽類游戲活動，讓學生在完成學習任務的同時，充分感受成功的喜悅。此外，教師還要積極設置具有開放性的練習題，以拓展學生的思路，讓學生的學習方式變得更加靈活。

五、開展合作教學

在傳統的小學數學教學過程中，教師通常習慣采用封閉式的教學方式，很少與學生進行溝通交流。這種方式會使學生無法體會到合作學習的樂趣，自然也就導致學生缺乏一定的合作意識。在新課改數學教學時，教師可以按照學生的學習能力和性格特點將其分為幾個合作小組，然后讓小組圍繞著一個數學問題進行討論，最后再由教師對學生的合作學習結果進行評價和總結。這樣一來，就能使學生之間形成良好的交流，教師也能詳細地分析學生的學習情況，更能提高學生的學習能力，從而收到事半功倍的教學效果。

比如，在教學“長方形面積的計算”時，教師可以組織學生以小組為單位進行實踐操作。用12個邊長為1厘米的小正方形拼接長方形，并根據自己拼接的情況，將課本中的表格填好。通過小組合作學習，學生很快可以發現利用12個小正方形拼接長方形的方法有三種。接著，教師再讓學生討論：“所拼成的長方形和長是怎樣的關系？長方形和寬是怎樣的關系？和面積有怎樣的關系？”有了之前的實踐操作，學生的討論會更加順利，并在討論過程中暢所欲言、各抒己見。實踐證明，這樣教學，不僅活躍了課堂學習氛圍，還有效提高了課堂教學效率。

編輯：謝穎麗