農村初中歷史課前提問有效性分析

郭馥

【關鍵詞】 歷史教學；課前提問；有效性；設計原則；策略

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）24—0069—01

初中歷史課程不僅僅是要求學生掌握基本的歷史知識，更重要的是能夠樹立正確的歷史觀，形成用以指導現實生活的思想理念，不斷提升自身的歷史素養。這就需要學生在進行歷史知識的學習時，養成獨立思考的習慣，對于某一歷史事件能夠發表自己的看法，不斷拓展思維，建立屬于自己的歷史價值體系。在農村初中歷史課進行之前，教師如果能夠設置具有針對性和引導性的問題，引導學生進行獨立思考，并發表自己的觀點，那么對于歷史課教學的順利開展和學生綜合能力的培養都能起到重要作用。農村學生在學習歷史課時，通常缺乏主動提問與思考的習慣，這就需要教師能夠在課前合理設置問題，激發學生對于初中歷史課的學習興趣，讓學生主動參與到學習中，突出其主體地位，適應新課程改革對初中歷史教學提出的要求。

一、農村初中歷史課前提問的設計原則

1. 層次性原則。在農村初中歷史課前提問的設計上，層次性原則是一個非常關鍵的原則。學生的學習能力和學習水平存在差異，教師在設計問題時應注重難易結合，既要通過簡單問題的設置激發學生的學習興趣，幫助學生迅速進入到本節課的學習之中，又要能通過深層次問題的設置，引發學生的深入思考，不斷提升學生獨立思考的能力，促進學生綜合能力的發展。

2. 針對性原則。針對性原則是在設置問題時的另一個重要原則。首先，教師應該對教材內容充分了解和掌握，并明確教學的重點和難點。這樣能夠在設計問題時以教學內容為出發點，保證問題的設置能符合教學要求，從而更加快速地把學生引入到課堂學習中。其次，在進行問題的設置時，應充分考慮到學生的學習情況和心理特點，通過引導學生積極參與問題的回答，幫助學生拓展思維。

3. 趣味性原則。歷史知識的講授如果不注重趣味性，那么學生就會對涉及大量的時間、地點、人物等知識點產生厭倦情緒，嚴重影響其學習的積極性和主動性，不利于學生學習效率的提升。因此，在設計課前提問時要遵循趣味性原則，這是引導學生進入課堂學習狀態的關鍵之一。教師可以將課堂內容進行延伸，通過有趣的歷史故事的講述進行相關問題的提問，也可以引導學生從不同角度討論某一歷史觀點，激發學生的學習興趣。

二、提升農村初中歷史課前提問有效性的策略

1. 注重問題與知識點的聯系。在農村初中歷史教學中，由于教學資源的限制，使得歷史課開展的方式并不是很多，這就需要教師能夠發揮其引導作用，只有教師的教學水平得到保障，才能夠促進學生學習效率的提升。課前提問是引導學生進入歷史課堂學習氛圍的關鍵，通過設計有效而合理的問題，能夠使學生的思維更加靈活，打破固有思維模式的限制，培養學生獨立思考的習慣。通過在課前進行提問，還能夠加強教師與學生之間的溝通，教師對于學生的學習水平和知識掌握情況可以更加了解，教學重點、難點的講解能更加具有針對性。將教材內容與課前問題結合起來，可以更加高效地幫助學生理解和掌握知識點。如在講授儒家思想時，可以讓學生觀看電影《孔子》，通過電影中反映的儒家思想，引導學生思考為什么儒家思想會取代法家思想、道家思想等，成為歷史發展中的主流思想。

2. 開展小組合作學習。小組合作學習模式能夠加強學生之間的交流和溝通，針對同一問題，學生的思維模式肯定會有所不同，在小組中，學生可以通過與其他同學之間的交流拓展自己的思維，這也是提升學生創造力的重要方式。教師在提出問題后，首先給出時間讓小組進行討論，之后讓學生進行觀點陳述，并讓小組與小組之間進行辯論，促進學生對問題的深入思考。如在講到陳勝吳廣起義時，教師可以向學生提問：為什么有的起義會成功，而有的會失敗？引導學生通過對歷史環境的分析，樹立正確的歷史觀念。

3. 注重評價的合理性。在教師提出問題后，學生的答案可能五花八門，有的回答確實有理論依據，有的回答則顯得比較荒誕。這時，教師應該對具有創造性的答案予以肯定，積極表揚具有創新思維的學生。對于問題回答錯誤的學生，教師應通過多層次問題的引導，將其思維引向正確的軌道，幫助學生更好地完成歷史知識的學習。對于學生提出的不同于教師與權威的觀點，教師應該以平等的姿態與學生進行交流和談論，不能全盤否定學生的觀點。

編輯：孟 剛