小學數學教學中學生提問能力的培養

李冬霞

【關鍵詞】 數學教學；提問能力；培養

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）24—0115—01

問題是數學的心臟，沒有問題也就沒有了數學的生命。小學數學教學中，培養學生的提問能力對開發學生智力、發展學生思維、變學生被動接受為主動探求起著重要的作用。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此，在教學過程中，教師不僅要善于創設問題情境，而且更要積極地指導學生學會提問題。那么，如何在小學數學教學中培養學生的提問能力呢？

一、發揮示范作用，使學生在模仿中提問

學生的提問是從模仿開始的，如果教師善于提出認知水平較高的問題，學生則會以教師為榜樣，提出高質量的問題。因此，教師要做好提問的言傳身教工作，不僅要鼓勵學生提問題，還要站在學生的角度提問，為學生的提問進行示范。長此以往，在教師的熏陶下，學生潛移默化，他們所提的問題自然不會表面化、膚淺化。

二、設置問題懸念，使學生在好奇中提問

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界這種需要特別強烈。”針對小學生的這一心理特點，教師要綜合考慮學生所要學習的知識，創設新奇的懸念式情境，以誘發學生產生揭開秘密的問題意識，促使他們產生提問的欲望。

如，教學“乘法簡便算法”時，教師設計一組題：64×125、125×24、25×36、56×125。教師與學生進行比賽，看誰算得又對又快。出于強烈的好奇心和好勝心，學生開始迅速地計算，力求能超過教師。當教師第一時間準確地算出結果時，學生的好奇心就轉化成了求知欲，紛紛詢問教師：“老師，為什么您能算得又對又快呢？”學生很想了解其中的奧妙，從而主動地學習了乘法的簡便算法，并取得較好的學習效果。

三、巧設認知沖突，使學生在矛盾中提問

學生學習數學的過程是一種知識建構的過程，是認知矛盾運動的過程。教師要善于創設富有挑戰性的情境，引發學生的認知沖突。

如，教學“三角形的分類”一課時，教師故意把幾個不同類型的三角形（直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形）放在一個信封里，先露出一個直角讓學生猜是什么三角形。由于有一個角是直角，學生很快就猜出這個三角形是直角三角形；教師再露出一個鈍角讓學生猜是什么三角形，由于有一個角是鈍角，學生又很快就猜出這個三角形是鈍角三角形；最后教師再露出一個銳角讓學生猜是什么三角形，由于受思維定勢的影響，學生又很快就猜出這個三角形是銳角三角形，結果教師把謎底揭開，學生就發問：“咦！怎么會猜錯呢？這是為什么？”這樣，就激發了學生探索新知識的強烈欲望。

四、適時開展操作活動，使學生在動手中提問

動手操作既能引起學生學習的興趣，集中注意力，又能幫助學生形成獨特的體驗。而學生會在動手中形成各種各樣的問題，這有利于學生提問能力的培養。

如，教學“圓柱體的表面積”時，先要求學生用硬紙板做一個底面半徑3厘米、高10厘米的圓柱體紙盒。學生在操作過程中自然產生了問題：側面不知道用什么形狀的紙來圍？這時，教師就引導學生觀察圓柱形物體，并展開想象；然后，教師指導學生反復演示圓柱體側面展開圖的學具，使學生明白了“圓柱體側面展開得到的是一個長方形”。當學生正要動手制作時，又引發了另一個新問題：圍成的長方形紙的長和寬各應該是多少呢？此時，教師就因勢利導引導學生探究，并得到結論：“圓柱體的底面周長就是長方形的長，圓柱體的高就是長方形的寬”。

五、組織實踐活動，使學生在應用中提問

“數學來源于生活，應用于生活”。讓學生帶著問題走出課堂，可以將課內的興趣延伸到課外，探索更多的未知問題，從而產生自主學習的需要，進而真正達到“教是為了不教”的目的。

如，教學“圓的認識”時，為了進一步深化“同圓半徑相等”的道理，教師設計了一道實踐趣味題（搶寶盒游戲）：六位學生都站在同一起跑線上，距離起跑線12米處有一寶盒。此時，有的學生就發問：這樣設計游戲公平嗎？那該怎么樣設計才算公平呢？學生應用所學知識探索出“畫一個半徑12米的圓，搶寶盒的學生站在圓上，把寶盒放在圓心上”，這樣設計才公平、合理。 編輯：謝穎麗