淺談高中數學課堂提問的方法

莊東明

摘 要：課堂提問是一門藝術，需要講究策略，而不是無的放矢，想問什么就問什么。教師課堂提問的問題應該是本課教學的重要內容，而不是與課堂無關的內容，還要考慮學生是否能夠回答。所以，課堂提問是關系到課堂教學能否成功的關鍵。

關鍵詞：高中數學;課堂提問;教學方法

高中數學對大部分學生來說是一門比較難學的學科，大部分學生都比較懼怕。提高學生的數學成績，課堂教學十分重要。筆者結合自己的教學實踐，認為課堂提問是提高課堂教學質量的一個很關鍵的因素。課堂提問是一門藝術，需要講究策略。本文探討了在數學教學中課堂提問的方法。

一、分層次提問

學生綜合素質存在差異，教師在課堂教學中提問題應該考慮學生個體的差異，分層次提問。可以把學生劃分三個層次，然后分別設置難中易三個層次的問題進行提問。這樣，優秀學生的潛能可以得到充分的發揮，學困生積極性又不會受到打擊，課堂氣氛會非常和諧，大家都能圓滿完成教師提出的問題，提高了學生學習數學的興趣，充分調到學生學習的積極性。

比如，在講解三角形的內角和時，我分別設計兩個問題：在平面中，三角形的三個內角和等于多少？在球面中，三角形的三個內角和又是多少？分別提問學困生和優秀生。學困生和優秀生分別回答。從表面上看，好像他們回答的問題都很簡單，沒有難易度，但是實際上難易度相差很大。這樣學困生和優秀生在課堂上都能回答教師提出的問題，他們對自己都很滿意。學困生不會感覺自己比別人差，學習積極性可以得到充分調動。這時教師又因勢利導對學生進行表揚，學生學習勁頭就更足了，學習很快就會進步。

二、啟發式提問

啟發式提問就是在學生“欲知未得，欲言未能”之時，教師恰到好處地點撥，讓學生一下子頓悟起來的提問。啟發式提問最能培養學生的創新思維能力，最適合用在數學的解題上。教師應該把握好對學生進行啟發式提問的最佳時機，抓住學生迫切求知的心理，不失時機地進行啟發誘導，引導學生進行多角度、多層次思考，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

比如，在講解有關立體幾何知識時，學生需要具備抽象思維能力、空間想象能力和分析能力。這對學生來說是一個巨大挑戰，很多學生因為缺乏上述這些能力導致立體幾何學不好。如果教師在解題過程中能適當地進行啟發式提問，故意讓學生幫教師分析解題的方法，學生的抽象思維能力、空間想象能力和分析能力就能得到培養，學生的自信心就能加強，學生學習立體幾何的興趣就會增強。

三、生活化提問

數學是一門很抽象的學科，教師在教學過程中要把抽象復雜的知識轉變得具體簡單。要實現這個轉變，需要對學生進行生活化教學。生活化教學就是用現實生活中的具體問題來解答數學中抽象復雜的問題。生活化教學方法能夠將煩瑣的數學問題變得簡單清晰，化抽象為具體，化復雜為簡單。所以有經驗的數學教師很喜歡采用生活化的教學方法作為開展高中數學教學的重要途徑，從而為學生構建高效的教學課堂。

比如，教師在講解有關集合概念時，就可以采用生活化提問方式。首先提問學習委員“今天午餐吃什么”，學習委員回答“米飯、鴨肉、青菜、西紅柿、魚肉、肉湯”。其次，提問體育委員“今天午餐吃什么”，體育委員回答“米飯、雞肉、胡蘿卜、西紅柿、黃瓜、面條”。接著教師問班長今天吃的午餐中有哪些是相同的，班長很快就回答“米飯和西紅柿”。這時教師就可以對學生說：“剛才提問這三個同學的問題涉及集合這個數學問題。我們可以把學習委員的午餐看成集合A，把體育委員的午餐看成集合B，那米飯和西紅柿是兩個集合的交集。現在請同學們分別列舉在我們生活中體現集合知識的例子。”這時學生根據教師提出的問題進行積極討論，有學生說：“我們家是一個集合，他們家又是另一個集合，兩個家庭的共同愛好就是他們的交集。”這樣學生對生活中有關集合的知識就有了深刻的認識，不僅能夠提高學生對集合知識的運用能力，還能在一定程度上營造良好的學習氛圍，讓學生愉快地學習。

總之，如果教師能夠巧妙地運用分層次提問、啟發式提問、生活化提問，不僅能夠充分調動學生學習的熱情，克服學生的厭學情緒，而且還能夠激發學生積極思考問題，拓展思路，快樂學習，營造健康向上的學習氛圍。同時，教師的教學質量和水平也會大幅度提升。教師的課堂教學方法是關乎教學成敗的關鍵。所以，教師一定要選好、用好課堂提問方法。