談基于核心素養的高中英語閱讀習慣培養

羅穎花

摘 要：基于核心素養的英語閱讀習慣是語言學習的重要輸入來源，是一種出于閱讀者內在動力與需求的自主閱讀形式，使閱讀者在充分理解文本的基礎上提升文化涵養和享受閱讀的樂趣。促進有效閱讀的實踐包括利用資源、策略運用和提供評價。

關鍵詞：高中英語閱讀；學科核心素養；習慣培養

當前基礎教育課程與教學改革重點聚焦在“培養什么樣的

人”。就英語學科而言，英語學科核心素養的內容包括語言能力、文化品格、學習能力、思維品質四個方面。學生看什么書，怎樣看書，看書要達到什么效果是閱讀習慣培養要解決的問題。

一、當前高中生閱讀現狀分析

在以“做題—講題”為主旋律的英語課堂中，學生閱讀能力不盡如人意。對高一年級1450名學生進行有關英語閱讀習慣的問卷調查發現，大部分學生缺乏利用課堂培養閱讀習慣的意識，閱讀材料主要局限在教科書中。

不少教師雖然意識到將學科文化素養滲透在教學中的重要性，但是仍然把通過大量的訓練作為提升閱讀能力的主要教學手段，常用的資源是教材上的練習、教輔材料或模擬試卷等，而學生最喜歡的文化背景介紹卻是浮光掠影地帶過。

二、存在問題背后的根源分析

高中英語教學往往重課內指導輕課外指導，重題型訓練輕自主閱讀等。多數學生來自農村地區，缺乏英語環境的熏陶，對異域文化缺少了解。學生知識面窄，語感弱；詞匯量少，學習力低；語法知識欠缺，漸漸失去了對英語閱讀的興趣。

三、促進有效閱讀的實踐舉措

王薔指出“將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質的形成，引導學生學會學習，指向核心素養培養。”在實踐中，教師可以從以下幾點展開閱讀教學。

1.利用資源

教師要根據學生實際，參考國際目錄和大綱要求，精心編選閱讀材料。閱讀資源主題和體裁要多樣化。就體裁而言，應包括寓言童話、小說文學、時事評論等；就主題而言，可涉及社會、科技、醫療、自然等。班級可設立班級圖書角，鼓勵學生分享身邊的閱讀資源。

2.策略運用

教師應從設計符合學生思維發展的閱讀活動著手，在課堂中不妨采用“四步法”：“話題導入”“信息梳理”“賞析語法”“話題討論”。以人教版必修5 Unit 1 JOHN SHOW DEFEATS “KING CHOLERA”為例。

第一，結合近期新聞熱點“假疫苗”事件，拋出話題。

T：Have you heard of the matter of illegal Vaccines？

S： Yes！Many babies may die because of illegal Vaccines！

T： So，if you were the physician，how would you prove yourselves innocent？

話題一拋出，學生的好奇心立刻被調動了起來，表現出了極大的興趣。

第二，從文本的字面意思進行信息梳理。閱讀教學的過程，是一個高度綜合的過程，而這個過程的邏輯起點，是教師對教學文本的多元解讀（葛炳芳，2013），因此，可以對教學文本進行二次整理加工編排。示例：...But John Snow he became 1 （motivated，excited）when he thought about helping ordinary people 2 （to show sth. that is usually hidden）cholera. This was the deadly disease of its day. Neither its cause nor its 3 （a medicine treatment）was understood. ...

Keys：1.inspired 2.exposed to 3.cure

通過文段挖空并給出英文釋義的方式，是借鑒完形填空的模式，訓練學生的邏輯辯證思維以及用英語語言思考的能力。

第三，賞析語法修辭，進行長難句分析。如：A woman，who had moved away from Broad Street，liked the water from the pump so much that she had it delivered to her house every day...

分析畫線句子：本句主干是 1 。本句既含有一個who引導的 2 ，又有一個that引導的 3

Keys：1.A woman liked the water pump. 2.定語從句 3.結果狀語從句

第四，展開話題討論，分組扮演角色

梳理文章脈絡后，展開話題討論，變“教師提問—學生回答”為“學生提問—學生回答”。讓學生按3～5人分組，組建“閱讀—思考—聯系自身—提問分享”閱讀圈模式。此外，教師可以從游戲表演、文化背景介紹、集體辯論、多媒體教學等多種閱讀教學模式中，制定有效的閱讀習慣培養策略。

3.提供評價

閱讀水平級別之間的差距主要體現在參與活動的行為復雜程度，根據修訂課標的評價標準，設計閱讀效果自我評價表。內容分為三個級別。一級：參與課堂師生互動問答。二級：課堂上主動承擔學習任務、在理解文本大意基礎上分析內容。三級：小組合作學習，起統籌作用；善于梳理主題與文段的關系；高度概括文本大意，結合話題展開討論。

在教學研究中，培養學生規范有效的閱讀習慣，必須以學生核心素養體系為指導通過激活學生與文本相關的生活經驗，根據學生的接受能力安排教學過程，提高學生閱讀理解和認知能力。

參考文獻：

葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：內容、思維和語言[M].杭州：浙江大學出版社，2015.