論初中化學核心素養及其培養的三維理解

郭樹寶

摘 要：核心素養和文化根基、自主發展以及社會參與具有緊密關聯，核心素養的形成一定要從這三個層面開展解讀，初中化學具備豐富的文化特點，具備培育學生自主發展水平的可能性，化學反饋的體系和過程對于社會事物的關聯具有重大的啟示，鑒于這三個維度對初中化學教學以及其核心素養的培育進行解讀，能夠讓初中化學教學得到更有效的理解。

關鍵詞：初中化學；核心素養；三維理解

核心素養已經變成引導素質教育和課程革新的全新力量，就學科的教學來說，核心素養的培育無法脫離核心素養的基礎認知，按照我國課程專家的分析，核心素養的發展和三個維度有著緊密的關聯，那就是文化根基、自主發展以及社會參與。初中階段的化學學習，作為傳統上所理解的半文半理的學習，它既要求學生構建基礎的化學知識，并且又要求學生在構建化學知識的時候形成相對的能力，同時可以更加精準地掌握課程的性質，領會化學的功能，在核心素養的角度下，這部分內容能夠理解成化學知識素養、化學思維素養、化學信息素養還有學科結合在一起的素養等等。

一、文化根基

在初中階段化學，教學能夠豐富學生的文化根基，具體應該怎樣落實，筆者覺得首先要求老師本身具備分析化學文化的觀念與技能，把化學教學放在文化的角度來觀察，化學教學需要作何轉變，這是筆者在考慮初中化學豐富文化根基時候最注重的一個問題：因為應試負擔的存在，初中化學教學中的精力常常匯集在知識的建構和解題運用方面，對文化常常融入不足，但是學生核心素養的有效形成，是一定要把文化當作根基的。所以，在化學教學當中必需要具備文化奠基學生核心素養的觀念，同時經過對化學文化的合理應用，促使其轉變成學生的能力和素養。

以教學中的“氧氣”知識為例，老師在課堂中經過當代教學方式，逐一向學生介紹多個著名化學家所提出的探究，繼而把氧氣的發覺歷史串聯成一個完全的科學探究史，如此展現在學生的面前，就是一種文化，學生所獲得的就是文化的渲染。在此過程中，學生不單單能夠感受到氧氣被發覺的明確的歷史脈絡，并且能夠察覺化學上的探索經過，常常都是科學家專注在某一件事物以后，帶動全部條件來推動自身發覺的過程。這種學習成果是過去的教學所不能比較的，因為學生在當中具有的是近乎身臨其境的體驗，這種文化沉淀能夠幫助學生生成豐富的文化根基，繼而給核心素養的生成打下基礎。

二、社會參與

社會參與是核心素養的最終呈現，學習者在社會參與當中如何展現，完全取決于學生自身的素養。

一個化學知識的學習，怎樣能升華成學科核心素養呢？不可或缺的就是老師的引導，“酸和堿的中和反應”是初中階段化學教學當中關鍵知識內容之一，從知識構建的視角來看，使學生通過實驗來對比不同濃度同種酸或者堿的酸堿性的強弱程度，同時感受溶液酸堿度的含義，是基礎的學習內容，還是平常化學教學的內容，那么這個知識和社會參與有著怎樣的關聯，這就要看老師怎樣引領學生的思維進行拓展了。筆者設計了兩步：其一是生活當中某些地區的土壤鹽堿化，你有怎樣的解決辦法？其二是化學當中的酸和堿的中和反應，對你看待生活當中的事物有怎樣的影響？

這兩步都是從化學邁向生活和社會的，能夠讓學生在化學學習當中構建的知識朝著社會生活拓展，當學生察覺土壤修復并不是單純的中和反應能夠落實的時候，當學生察覺社會中對立的事物常常能夠消解的時候，筆者覺得這就是社會參與和能力的生成，也就是核心素養的養成。

三、自主發展

自主發展切實融入初中化學教學的整體實踐中，能夠理解成學生經過化學的學習，所得到自主應用化學知識、技能甚至情感態度觀察、詮釋、判定生活當中有關現象的水平，很明顯，這需要一個過程。自主發展實際上是一種自主水平，其對化學教學形式提出了挑戰，為何新課程要注重化學探索，應該注重學生主動提出總量，同時去解析和處理總量，實際上為的就是培育學生的自主發展的技能。

總而言之，化學的核心價值觀念在于終身學習與科學務實。一句經典的高考試題當中的語言就是“化學無處不在”，化學已經應用到當代技術、社會與大環境當中，這剛好是化學的核心素養在社會發展當中反饋出來的強大魅力，這樣的化學核心素養不可忽略，無法取代。

參考文獻：

[1]吳靜泓.基于初中化學“核心素養”的教學策略研究[D].福建師范大學，2016.

[2]夏永芹.初中化學學科核心素養的培育邏輯與路徑[J].現代中小學教育，2017，33（8）：51-53.