芻議分層教學法在初中數學教學中的應用

陳衛林

【內容摘要】九年義務教育是我國學生必須接受的教育，然而由于每個學生的數學學習基礎和思維習慣的差異，導致傳統的教學模式不能適應現代學生學習的需要。而分層教學法可以很好地改變這種局面。筆者從目標分層、作業分層和評價分層三個角度談談自己的看法。

【關鍵詞】初中數學 分層教學 高效課堂

分層教學法是初中數學教師最喜歡的教學方式之一，因它能夠結合教學的實際，讓各個成績層的學生充分發揮學習水平，進而增強其學習數學的信心。與此同時，分層教學也可以激發學生學習數學的熱情，使得整體教學呈現相互競爭的氛圍，從而促進高效課堂的構建。

一、科學分層教學堅持靜態和動態的統一從而達到良好的教學效果

靜態分組有利于學生找準自己的位置，從而明確學習的方向。而動態的調整可以使學生產生危機感，從而讓他們更加努力學習。教師可以將這兩方面結合起來，讓學生之間形成互相競爭的學習氛圍，進而獲得良好的教學效果。

比如，我會定期固定和調整學生成績的分層。具體有兩方面操作如下，第一方面：固定學生成績層：首先，設定分層的依據：我會結合學生的考試成績和學習態度綜合考慮進行分層。其次，設定分層的種類：甲類為學習成績較優秀的學生，其不僅能夠靈活運用所學內容并且解題方法靈活，還能保證較高的準確率。乙類為成績一般的學生，其特點為具有一定的解題技巧但是思路單一。丙類為學習成績較差的學生，其特點學習態度端正但是學習能力較差。第二方面調整學生的成績分層分布：我會安排學生進行階段性地考試，將每個層次中的前兩名向上提一個檔次，而每個名次中的后兩名向下降一個檔次。這種做法會使學生產生危機感，進而更加努力地進行學習，從而形成良好的教學氛圍。

二、課后作業分層激發學生的學習積極性

教師在講授完教學內容后可以分層設置作業，使得不同成績層的學生發揮其在學習上面的優勢，從而建立起學習數學的信心。而教師也要結合教學的實際情況出題，使不同成績層的學生鞏固所學的知識，提高整體的教學效果。

比如，在講授滬科版八年級下冊《勾股定理》時，我運用了分層布置作業的方式。具體操作如下，首先設置教學作業：（1）熟練記憶勾股定理，并能夠默寫出來。（2）公園要修一個直角三角形草坪，其中兩個直角邊的長度為3米和4米，求斜邊的長度是幾米？（3）小明家里想建一個直角三角形盆景，其中兩個直角邊的長度為5公分和12公分，求斜邊的長度為（4）在平面直角坐標系中，O為坐標原點，M（-2，0），N（0，3），求△MON斜邊上的高。其次，設置不同成績層所要做的習題。成績較差的學生做前兩道題，鍛煉學生掌握基礎知識的能力。成績一般的學生做前三道題，提升他們運用知識的能力，增強其學習自信心。成績優秀的學生做完全部的習題，提高學生綜合運用知識的能力，使其學習數學的優勢得以發揮。我根據學生的的實際情況分層布置作業，能夠激發學生的學習熱情，使得各個成績層的學生學有所得，使得整體教學質量獲得提高。

三、分層評價學生是教學質量得以提高的原動力

現在的初中生處在心靈敏感的時期，不具備特別成熟的心智。而有些教師容易先入為主的評價學生，因而導致這部分學生喪失學習數學的自信心。因而教師要特別注意對于現在初中生的成績的評價，尤其是一些成績比較差的學生，要多發現他們在學習中的閃光點并進行鼓勵，增強他們學習的自信心。而對于成績一般的學生，教師要注重給予他們方法上的指導，使其學習更具有方向性。此外，教師要讓優秀成績層的學生形成競爭的學習氛圍，使其認識到自身學習的不足并保持謙虛的學習態度。

比如，在講授滬教版七年級《完全平方公式》時，我特別注意自己的教學評語，因而促進了整體教學成績的提高。具體情況如下，我在批改作業時發現小華混淆了完全平方差公式和平方差公式，因為他在考試的試卷上寫了又勾，勾了又寫，造成卷面特別臟亂。然而我并沒有因此而嚴厲批評他，而是在試卷上寫道：“老師知道你在課下一定非常用功學習了，老師相信在下一次考試你一定能考好！”并寫上了正確的公式。而在之后的學習中，我留心到小華每次在上課前都會坐在座位上復習前一節課講的數學知識，而且在他的帶動下，好多同學都開始進行復習。我通過合理地評價學生使得他們可以更加信心滿滿地學習數學知識，進而提高了整體的教學效率。

結束語

分層教學法可以最大限度地激發學生學習的潛能，使得學生可以在數學學習中獲得自信，也能夠學有所得。值得注意的一點是教師要動態地看待學生的成績，積極鼓勵他們，尤其是那些后進生，給予其多一點的耐心和時間，從而促進整體教學質量的提高。

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（作者單位：安徽省寧國市寧陽學校）