分析初中數學教學中農村孩子開展小組合作模式的探究

周平兒

【內容摘要】小組合作模式應用于農村初中數學教學中能夠將數學知識與生活實踐緊密聯系起來，通過老師的引導以及學生之間的協調配合來鍛煉學生的問題分析能力與解決能力，能夠有效改善初中數學教學成效。本文就小組合作模式及其在農村初中數學教學中的應用價值進行分析，進一步探討初中數學教學中農村孩子開展小組合作模式的有效策略，僅供相關人員參考。

【關鍵詞】初中數學教學 農村孩子 小組合作模式

隨著現代教育體制不斷的深化改革，教學理念與教學方式也發生了一定變化，初中數學教學也面臨著諸多新的挑戰。農村初中數學教學活動的開展，不僅要注重初中數學知識的傳授，還要注重創新意識和數學思維的培養，以促進農村孩子核心素養的形成。而小組合作模式在農村初中數學教學中的應用，符合了新課改的基本要求，也有助于改善初中數學教學成效，因而受到教育人士的高度重視。

一、小組合作模式及其在農村初中數學教學中的應用價值分析

所謂小組合作模式，是指在實際教學過程中轉變傳統教師主導的教學方式，以學生學習能力、個性特征等多項要素開展綜合分析，將學生科學劃分為幾個小組，通過小組合作學習的方式來探究知識，掌握技能，從而達到理想的教學效果。小組合作模式在農村初中數學教學中的科學化應用，增進了老師與學生、學生與學生之間的合作與互動，使傳統師生單項交流的教學模式得以轉變。在小組合作探究的過程中，小組成員要致力于個人目標與小組目標的實現，在此種教學模式下，學生的學習積極性和主動性明顯提升，自我控制能力也有所改善，學生之間溝通交流更為密切，不僅有助于建立良好的互助合作關系，對于學生思維能力的養成以及綜合技能的發展都具有重要推動作用，因此小組合作模式在農村初中數學教學中具有良好的應用價值。

二、初中數學教學中農村孩子開展小組合作模式的具體策略

1.課前、課中與課后相結合，合作學習達到有效交流

要想使小組合作模式在農村教學中能夠得到有效的運用，就要注重課前、課中與課后小組合作的緊密結合，來達到理想的小組合作效果，促進有效交流的實現。在實際教學過程中，課前小組合作的實現，需要教師全面把握初中數學教學目標和教學重難點，結合新課標要求將學生進行科學分組，明確數學教學過程中小組合作學習任務，并將其合理劃分為具體的小任務，分配給小組成員，通過組內成員之間的協調配合，為數學知識探究的落實做好充分準備工作。例如在浙教版初中數學教學過程中，學習數據的收集與整理一課時，教師要展開分組布置不同類型的任務可以是每個小組的學生的身高;又或者哪個年級的男女生各是多少;調查某個農場樹的種類等等，學生們在小組合作學習之前要分析任務的類型以及做好數據資料的搜集、整理工作;學生以小組為單位開展密切合作，將所整理的資料帶到數學課堂中，以滿足數學學習需求，通過此種方式，學生參與數學課堂的積極性更高，這對于初中數學教學活動的順利開展是非常重要的。

在初中數學課堂教學中，小組合作學習的開展，要在明確探究任務的基礎上，引導小組成員相互探討，明確分工，在認真聽取他人意見的同時，主動將自己的想法表達出來。例如在因式分解教學過程中，由于同一因式的分解方法是多種多樣的，因此在小組合作學習的過程中，組內成員要積極溝通，密切合作，教師要適時引導，可以把所有能分解的方法列舉出來，各抒己見，最后以探尋最佳的因式分解方法，這樣不僅調動了每個學生的積極性，也促使了每個小組合作去解決問題，從而使小組的學習目標得以實現。

初中數學課后合作的開展，有助于鞏固數學教學成效，加深學生對于數學知識的理解，積累數學學習經驗。在這一過程中，組內成員要積極合作交流，分享經驗方法，比如在學習命題、定理和證明相關知識時，小組成員在課下可以一起做作業積極溝通，彼此學習，不懂的地方相互交流，最后由老師來決定看哪個小組完成的課后作業準確率高，進步快，以實現成績的共同提高。

2.科學分組，側重點撥，把握合作學習時機

小組合作模式的開展，要把握初中階段學生的身心發展特征以及數學學習水平，在綜合分析的基礎上，圍繞初中數學教學目標出發，對農村孩子加以科學分組，有側重點的進行點撥，在小組合作探究的過程中，教師要把握好合作學習的最佳時機，真正實現因材施教，有層次、有計劃的開展小組合作探究，為學生自我能力拓展和自我優勢發揮都提供一個優良的展示平臺，促進學生合作探究能力的提升。在這一過程中，教師要對農村孩子進行科學分組，明確小組內成員的具體分工，確保組內成員之間能夠做到取長補短，各小組能力無明顯差異，以便更好的開展小組合作學習，促進學生良性競爭意識的形成，在合作探究數學知識的過程中有效鍛煉學生的團隊協作能力。在應用小組合作模式開展農村初中數學教學時，教師要把握好合作學習的時機和進度，側重于點撥和引導，為學生預留一定的探索空間，通過開放性和趣味性數學內容來吸引學生注意力，引導學生主動參與到小組合作學習活動中，教師要密切觀察學生在小組合作探究中的具體表現，適時加以指導，從而為學生數學素養培養和數學能力強化打下良好基礎。

例如在初中數學平方差公式教學過程中，為有效啟迪學生的思維，促進數學教學目標的實現，在應用小組合作模式時，教師要把握好教學時機，引導學生通過小組合作模式來推導平方差公式，教師列舉出這樣幾道題目，（x+y）（x-y）=？;（2a+3y）（2a-3y）=？;（4m+n）（4m-n）=？引導學生對所列舉的計算題進行

觀察，并適時提出問題，“大家觀察一下，這幾道題目存在什么樣的規律？”待學生思考幾分鐘后，教師引導學生通過小組合作的方式來探究問題。在經歷這一學習過程之后，學生能夠通過小組合作探究來將平方差公式歸納出來，這就有助于鍛煉學生的思維能力，通過小組合作探究來培養學生團結合作意識，通過探究性思考來改善合作效能，從而達到理想的初中數學教學效果。

3.轉變教學評價模式，強調創新教育

初中數學教學中農村孩子小組合作模式的開展，要突破傳統教學評價的局限性，積極優化初中數學教學評價模式，整合農村數學教學資源，落實創新教育，激發學生參與初中數學課堂的積極性和主觀能動性，通過多元教學評價方式來激發學生的成就動機，培養學生的創新意識，為學生的全面發展打下良好基礎。在農村初中數學教學評價中，教師要注重評價內容的調整和評價方式的改革，從多個視角出發，客觀的看待學生的優點和不足，并建立彈性化的初中數學教學評價指標，通過教學評價來發掘學生的潛能，促使學生以積極樂觀的態度參與到初中數學學習活動中。比如在浙教版初中數學教學過程中，學習認識三角形一課時，讓學生首先自己去尋找課堂中以及生活中出現的三角形的形狀都是什么樣的，通過有效評價調動學生的自覺能動性以及動手操作能力，讓學生對三角形進行分類，然后教師展開評價;又如，在學習平行線相關知識后，教師可將圖形的平移相關知識作為探索性學習內容引入到初中數學課堂教學中，在拓寬學生思維空間的同時，通過情景再現、實務操作的方式來開展教學評價，鍛煉學生的動手實踐能力，促進學生將數學知識加以吸收內化，從而順利突破初中數學教學難點，保證教學的針對性和實效性。

結語

通過以上分析可知，在現代社會發展新時期，傳統教育形式已經無法滿足新課改下教育教學的多元需求，初中數學教學中，新理念與新方法不斷涌現，尤其是小組合作模式的開展，為初中數學教學活動的順利開展提供可靠支持。為更好的培養農村孩子數學素養，提高農村初中數學教學質量，要注重課前、課中與課后教育的緊密配合，組織學生開展合作交流，把握好合作學習的恰當時機，落實創新教育，從而全面增強農村初中數學教學的實效性，進一步推進教育事業的持續健康發展。

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（作者單位：浙江省杭州市蕭山區紅山農場學校）