思維導圖在初中數(shù)學教學中的應用

吳燦中

【內容摘要】近些年來，中學階段的教育正處在改革發(fā)展的熱潮之中，相較于這種新一輪的改革，傳統(tǒng)的教育教學模式正在被取代著。尋找有效的教育教學的方式方法，探索家校合作對于教學改革的利弊，構建高效的課堂教育，以學生為的意識為課堂的主導意識，老師有引領者的角度轉換為伴隨者的角度。這些內容的實現(xiàn)都需要有效的學習技巧以及學習效率的穩(wěn)步提升。老師需要積極探索去發(fā)現(xiàn)，效率高、節(jié)約時間、方便操作的學習方法，由此思維導圖應運而生。

【關鍵詞】思維導圖 初中數(shù)學 教學應用

學生們在平時的學習生活中，老師經(jīng)常會教育學生及時記錄整理筆記，這樣就可以方便在以后復習的時候準確快速的找到所需要的知識點。

一、思維導圖的概念

思維導圖是組織性的思維工具，它的使用方法操作簡單，將大腦中所含有的某一方面的關鍵字、關鍵詞及關鍵句進行提煉，將這些東西匯集在一起，用科學的方法“畫”出來。

思維導圖的表達總是有一些共同之處的，如：它們大多以線條、符號、圖像等來進行表達，這種表達遵循著簡單、基礎、關鍵等條件，這樣的思維導圖創(chuàng)造出來就可以更容易的被大腦所接受的記憶。

二、初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀

1.教學方式方法單一

初中學生對于數(shù)學方面的知識歸納還處于發(fā)展中的階段，初中數(shù)學在一定程度上有著抽象的性質。故而，初中數(shù)學的教學需要更加生動、形象的教育教學方法，從而提升學生對于數(shù)學的續(xù)寫興趣。在課堂中老師大都是在理論上講授基礎計算，很少關注學生對知識融會貫通的學習。只是呆板的讓學生進行重復的運算，極大的消減了學生對數(shù)學的學習興趣。老師極少通過思維導圖的方式，給學生提供清晰明了的運算綱領、運算事項及運算注意要點等，教學方式方法單一陳舊。

2.教育教學手段落后

由于受到傳統(tǒng)的教育教學方式手段的影響，許多老師還是習慣性操縱課堂，以老師的教育教學作為課堂的主體，學生無法充分的實現(xiàn)其主觀能動性，導致數(shù)學知識的囫圇式學習，而無法準確清晰地掌握知識框架。老師缺少讓學生進行生活中的數(shù)據(jù)收集與整理的實踐活動，用思維導圖這一全新的教育教學方法，將各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計上可以用到的統(tǒng)計圖及統(tǒng)計方法，進行整體的歸納與整理這樣的過程更是少之又少。

3.學生學習的積極性不高

數(shù)學這一門科目，通常都是環(huán)環(huán)相扣的。如果學生在某一章節(jié)有疑難點無法得到解決，在疑難點積少成多的情況下，就會導致學生對于數(shù)學完全喪失積極性。初中數(shù)學對于學生的數(shù)學之旅而言，有著承上啟下的重要作用。我們的數(shù)學教師雖然經(jīng)常采用試卷的形式了解學生對于知識的吸收程度，但是缺少對學生知識學習情況的分析，對學生的學習需求不了解，課堂也無法提高學生的積極性。

三、思維導圖在初中教學中的應用

1.促進知識點的提前掌握

無論是傳統(tǒng)的教育教學手段，或是全新的教育教學手段，老師都會讓學生對于將要學習的內容及其知識點進行預習，這樣就可以達到上課師生節(jié)奏相互配合。老師布置學生用思維導圖的方式進行課程的預習，通過學生自身對于知識點的梳理與歸納，促使老師更好的了解學生不理解的知識點。

例如：浙教版八年級上冊的第一章的“三角形”的學習，學生可以通過歸納三角形的相關概念、三角形的構成條件、三角形的分類、三角形的固有原理等。通過整理歸納有關于三角形的這些要點，就可以促進加強學生對于三角形的認識。

2.加深學習時的記憶

初中學生在數(shù)學這一科目的學習中，經(jīng)常會出現(xiàn)課上聽得懂，課上練習理解透徹，但是課后就會隨之遺忘，考試成績不理想。這種狀況的出現(xiàn)，顯示出學生對于數(shù)學知識掌握的不牢固，知識點仍然零碎不便于記憶。由于學生剛步入初中，進行初中階段的學習，故而，沒有建立起完整而完善的知識架構體系。這種思維框架的構建則需要學會思維導圖的構建。

例如：浙教版八年級上冊第二章，對于三角形的學習與歸納整理，就需要思維導圖的幫助。首先把“三角形”作為中心點，同時也可以用圖案或者形狀進行表達。通過形象的表達，更方便記憶與回憶。其次，在中心點下延伸出下一層面的知識點，這樣就可以有主次重點的區(qū)分。在這一部分，則需要羅列出相關的細小知識點，通過關鍵詞或者圖形將小知識點與次重點相互聯(lián)系。最后進行整體的思維整理，用不同的顏色區(qū)別次重點與注重點的關系。從而加深學生對于“三角形”這一部分知識點的記憶。

3.加快復習的進度

在相關章節(jié)的進程結束后，學生將預習時所整理出的思維導圖與課堂內容進行重新的整理與整合，通過這種更為完善的思維導圖，促進學生在復習時的進度。學生根據(jù)自己整理的思維導圖，找出章節(jié)學習中的重點難點及自身的弱項，再進行主要學習，從而實現(xiàn)復習的真正意義。

例如：在浙教版八年級第一章及第二章的學習結束后，通過預習時的小規(guī)模思維導圖，與課程學習結束后的再處理與深加工。通過“三角形的初步認識”與“特殊三角形”的整合，老師與學生一起完成最后的思維導圖，老師通過根據(jù)思維導圖出試卷的方式，來了解學生是否真的學會相關的知識點。

4.加強團隊合作觀念意識

小組間的合作學習是教育教學手段中被推崇的學習方式，在小組合作中推進思維導圖的應用，既可以促進學生對于所學知識的再運用，也可以促進學生間的交流與合作。老師可以選擇某章節(jié)的進行布置任務，通過小組成員的分頭尋找答案，獨立完成自己任務的思維導圖，再進行各個獨立的思維導圖的匯總，通過對知識點匯總的討論，將大家的思維導圖匯集在一起，取長補短的總結出一個完善的思維導圖。

例如：浙教版八年級上冊第一章與第二章都是針對“三角形”的相關學習，故而通過思維導圖的方式，將兩章的內容梳理與歸納。首先，學生們通過用中心點、分化主次重點、延伸小知識點的方式，將第一章與第三章自己整理的思維導圖進行一個大匯總;其次，再將學生自己歸納的大思維導圖與其他同學的思維導圖放在一起，進行取長補短的比較與整改;最后，學生們通過整合大家的思維導圖，總結歸納出一個更為完善的思維導圖。老師再通過讓各學習小組派出代表展示最后成果，完成思維導圖的應用。

5.在預習與復習中的應用

課前預習是所有學科學習的起步環(huán)節(jié)，尤其對于初中數(shù)學這一科目而言，由于課堂節(jié)奏較快，課堂內容豐富，知識點零散等原因，預習的必要性日漸被突顯出來。如果只是在課后，學生單純的無目的瀏覽書本頁面，就失去了預習的目的與意義。如果學生利用思維導圖的方式進行課前預習，通過主要知識點與次要知識點的梳理，再加上零碎知識點的歸納，完成一個有著小規(guī)模的思維導圖，就可以促進學生在課堂上緊跟老師的上課進度。

課后復習是所有學科對于某一章節(jié)課程學習的總結，數(shù)學這一學科則更是需要總結性學習。通過課堂知識的學習與吸收，學生在預習的思維導圖的基礎上，對思維導圖進行深加工與再處理。在學習完某一章的基礎上，聯(lián)系上一章內容，理清其中不同的數(shù)學概念，找出學習的重點難點，形成屬于自己的知識結構框架。

結束語

綜上所述，思維導圖在初中數(shù)學的課堂教育中，在教育教學手段方面起到了改革創(chuàng)新的的作用。思維導圖使學生們的邏輯思維能力得到了穩(wěn)步的提升，學生的主觀能動性也被充分地調動起來。初中階段的學生在學會思維導圖的方法后，對于初中數(shù)學的學習效率也有所提高。思維導圖在初中數(shù)學教學的教學中得到了充分的應用，在傳統(tǒng)的歸納方法的基礎上進行了改革創(chuàng)新，使其成為讓師生受益終生的思維方式。

【參考文獻】

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[3]陳霞運用思維導圖促進初中生數(shù)學理解的研究[D].廣西：廣西師范大學碩士論文，2012.

（作者單位：浙江省義烏市繡湖中學）