微世界，大課堂

金小霞

摘 要：微課熱潮的來臨讓人不得不思考這一新型教學模式好在哪里，在思考它所具備的優勢的同時，一定會相對客觀、辯證地思考它的弊端，這也是本文產生的重要原因之一。微課這一教學模式極具探討意義，其原因在于它得到了整個教育界的青睞，極具社會價值，很多學者都希望通過自身的努力不斷地優化這一教學模式，以便于它更好地服務于中國教育。同時，不同的學科所采用的微課模式存在著細微差別，因此，在研究微課教學模式時應有的放矢。本文從宏觀的角度分析了微課的內涵和優勢;從微觀的角度分析了小學數學這門學科與微課相結合的優勢;并以《圓的面積》為例，重點論述了小學數學微課教學模式的開展與應用;最后從適用范圍層面簡要總結了自身關于小學數學微課教學的思考。

關鍵詞：小學數學;微課教學模式;開展;反思

就目前來看，我國關于微課教學模式的相關研究案例相對較多，同時開展微課教學實踐的學校也相對較多，這為我深入了解微課教學模式帶來了極大的便利。但是，當下我所了解到的微課教學模式依然是相對共性的、普遍的，還需要在后期的研究活動中多加努力與探索，適當地擴大研究領域與范圍，找出不同學科之間微課教學的差異與共性，探尋不同地區學校所適用的微課模式的不同之處與相同之處，以此推論出一個更為合理、科學的研究結論。本文主要是圍繞“微世界，大課堂”這一主題思考展開的關于小學數學微課教學模式相關內容的思考。

一、微課的內涵與優勢

（一）內涵

就教育界而言，21世紀是“微課”時代，幾乎每個地區學校的課程改革都離不開微課教學模式的應用。通常情況下，“微課”二字的出現都少不了“網絡技術”這一字眼的襯托，其原因在于微課是一種離不開現代網絡技術做支撐的新型教學模式。

微課最早源于西方，后被我國各大中小學廣泛借鑒。在美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrose看來，微課是一種知識脈沖，只要有與之配套的作業和討論做輔助，整個微課課堂便可以達到與傳統課堂一樣的教學效果，其原因在于微課課堂是一種教學內容與教學目標更加貼合的聚焦教學。

雖然微課理念及教學模式已經被廣泛地應用于我國各大中小學的課程教學中，但是，微課的概念至今未能統一，不同的學者對微課有著不同的見解。綜合考慮他們的看法，可以得出的一致觀點是：微課亦稱為微課程，它以8分鐘左右的微視頻為核心載體，就某一特定的學科知識點而專門設計出一堂知識結構相對完整的網絡教學微課堂。微課堂是一種教學內容、教學流程、師生互動方式、教學結構等因素都得到極大程度優化的活力課堂。

（二）優勢

首先，與40分鐘的傳統課堂相比，微課的優勢在于它的教學時間“短”，大致被控制在5——8分鐘。一定程度而言，5——8分鐘的零散時間更利于學生高效吸收某一知識點，其原因在于小學生極易被周圍事物打擾，僅能在短時間內做到注意力高度集中。其次，微課的優勢還在于它的知識容量和儲存量“小”，一般一堂微課僅會圍繞一個小知識點進行精講，教師可以清晰地明白哪位學生在哪一環節存在問題，以便于有針對性地進行輔導;同時，每一節微課所涉及到的微視頻所占內存量都十分小，家長可以將這些微視頻全部下載至ipad，以供學生隨時預習、學習、復習。此外，微課的優勢還在于它的“精”與“便”，為了可以在幾分鐘內相對有趣地呈現一個完整的知識點，教師則需要盡可能地精煉知識點相關內容，緊湊、有序地向學生呈現解題步驟，讓學生可以在極其有限的時間里開拓思維;一定程度而言，微課的“便”主要體現為學生可以在任何地方、任何時間觀看微視頻，也可以隨時按暫停、回放，以逐步攻克每一個知識點。

二、微課與小學數學課堂教學結合的優勢

從多個方面進行綜合考慮，不難發現，微課與小學數學課堂相結合極具教學優勢，具體分析如下：

第一，融入微課教學模式有利于提升課堂效率、學科教學質量。在過去，小學數學傳統課堂重在講解數學知識，而現在，小學數學微課課堂旨在通過數學知識的傳授來培養小學生的邏輯能力、思維運算能力、空間想象力等數學能力，整個課堂教學尤其重視學生的自主學習與思考，其原因在于有學生參與的課堂才是高效的課堂。

第二，融入微課教學模式有利于實現理論與實踐的有機統一。小學數學課程是十分重視實踐操作的一門學科，但是，由于教學環境、教學時長的限制，教師很難有機會帶領學生共同參與社會實踐生活，這便使得學生所學的數學知識難以應用于日常生活中。微課教學模式的引入，極大程度地實現了理論與實踐的有機統一，主要體現為教師可以通過微視頻的制作、專業軟件的調試和網絡信息平臺的開通，將相對抽象、生硬的數學理論知識真實地呈現于學生面前，這既是一種情景創設的過程，也是實現寓教于樂的過程。

第三，采用微課教學模式有利于發揮小學數學教材的特色。小學數學知識是建立在類比、推理和論證等數學思想基礎上的，小學數學知識的探索和求證過程與微課開發理念（以學生的學習體驗為核心）不謀而合，有利于教師切實地實施建構主義教學理論，提升學生的自主學習能力和合作探究能力。

三、小學數學微課教學模式開展與應用——以《圓的面積》為例

（一）準備環節

準備環節主要指的是教師的備課環節，通常情況下，教師在備課過程中需要明確教學目標，進行合理的教學預設、學情分析和教學分析，并準備好相關教具。但是，以微課教學模式為核心的教學準備主要側重于兩大板塊：教學內容的選取和微視頻的制作。首先，教師在選擇每堂課的教學內容時需遵循承上啟下的選擇，由于本堂課是學習《圓的面積》，那么則需要在正式進入學習之前回顧《圓的周長》等相關內容，也需要在學習完《圓的面積》之后，回顧平行四邊形、梯形、三角形等平面圖形的面積，以找出圓與這些圖形的共性規律與差異性，這樣的教學準備體現了教師“教一冊，心中有全套”的教學素養。其次，教師在制作微視頻時應盡可能地注意知識點的排布，并且有趣地將知識點呈現出來。如果本堂微課的教學目標是引導學生理解圓面積的公式S=πr2，那么在制作微視頻時，就需要重點關注圓周率 π、直徑 d、半徑 r、面積 S等相關內容的排布，以便于學生能在有限的時間內盡快抓住核心內容。同時，為實現微課教學的趣味性，教師可以在每個微視頻末端設置一道腦洞題，如“用一根繩子把羊栓在木樁上，羊邊吃草邊走，請問羊最大能吃到多大面積的草？”當然，學生的空間想象力相對有限，很難將文字描繪轉化為畫面，因此，教師可以通過專業軟件的調試，將這類文字描繪題以畫面的形式呈現出來。

（二）教學環節

近年來，隨著新課標改革的不斷深入，很多學校都在積極地嘗試新興的教學模式與方法，其中，微課教學模式便得到了廣泛地認可與推崇。但是，在此過程中，卻也出現了一些消極嘗試，譬如全面地否定傳統課堂、全面地肯定微課課堂;再如流于形式地采用微課教學模式，但其實質還是在沿襲傳統教學模式。客觀而言，真正可取的方式應是保留傳統課堂的優勢環節，并在此基礎上，積極納入微課教學模式，為傳統課堂注入新動力。小學數學微課課堂應是教學環節完整的課堂，課前導入、課中互動、合作探究、課后總結、板書設計等環節缺一不可。

首先，課前導入環節一般會奠定一堂微課的整體基調，因此教師在課前導入環節應盡量采用具有引導性的語氣，如“同學們，圓的周長應該怎么計算呢？”，然后停頓幾秒，等待學生回答：“C=2πr”，而不是直接告訴學生：“圓的周長是C=2πr”;隨后教師便可以循序漸進地詢問：“你們想要了解圓的面積應該如何計算嗎？”，大多數學生都會表達出他們想要了解如何計算圓的面積的欲望，那么教師的課前導入環節便發揮了應有的作用——激發學生的學習興趣與好奇心。

其次，在課中互動環節，教師需要明確三大問題：第一，互動方式應是多元化的，不應僅僅局限于提問方式;同時，針對不同的學生應采用不同的互動方式，以達到互動的真正效果——活躍課堂氛圍，開拓學生思維。第二，針對不同數學水平的學生，互動的難度應有所不同。第三，在正式進行互動之前，教師需要進行合理預設，推測可能出現的問題，譬如課堂變得無序、學生參與性不高、冷場等，并設計出相應的應對策略。

再者，合作探究的方式應盡可能地多元化，可以是師與生的合作探究，也可以是小組與小組的合作探究，還可以是學生與學生的合作探究;同時，合作探究的形式可以是討論類，也可以以競技比賽的形式開展，教師應針對不同的教學內容設計出不同的合作探究形式。

此外，課后總結與板書設計都有一個共同作用，即對本堂課重難點內容的二次回顧。一定程度而言，板書設計的質量將直接決定課后總結的質量，也將決定整堂微課是否能夠完整呈現因此，教師在進行微課教學時，依然需要重點關注板書設計。在板書的過程中，需要遵循以下幾點內容：第一，學生自學能懂的知識不必板書;第二，板書了學生也無法掌握的內容不必板書;第三，教材已有的內容不必板書。換而言之，教師需要板書或總結的內容一般是學生半懂半惑的內容，即只要認真咀嚼，便可以掌握的內容。當然，整堂課的知識框架也是板書設計或課堂總結的重要內容之一。

（三）結束環節

作業布置環節是為整堂課畫上句號的一個關鍵環節。為全面檢測學生的綜合能力，教師在設計習題時應遵循三類統一原則，即一套試題需要由填空題、選擇題、應用題三類常見題型共同構成。在作業布置環節，教師可以進行大膽嘗試，即真正不同層次的學生設計出不同難度、不同類型的題目。為盡可能地減少教師的教學壓力，教師可以充分地利用起各大網絡信息平臺，從中收集不同的學習資源和習題，并進行簡單地分類整理。同時，教師也可以在掌握某一類題目的數學規律的前提下，進行自主編題，既能為學生帶來全新體驗，也能讓自身的備課環節相對有趣。譬如，教師可以設置如下題目：（1）圓的周長C=2π.（？）;圓的面積S=π.（？）。（2）大圓的面積是9π厘米，小圓的4π厘米，那么大圓的直徑比小圓的直徑長多少厘米？——A.1厘米 B.2厘米 C.3厘米 D.4厘米。（4）某一工廠的工人出門去買圓盤，但是他只記得圓盤的周長是20π厘米，那么，工人應買多大面積的圓盤才合適呢？

通常情況下，作業布置是一堂微課的結束環節，但是，這并不意味著數學課堂的真正結束。一定程度而言，小學數學課堂的真正陣地在于學生的生活環境，所以數學課堂往往會延伸至課后。換而言之，教師將微課視頻上傳至家校合作的班群，讓家長監督學生完成預習、復習工作的時刻，才是小學數學微課真正的結束環節。

四、小學數學微課教學的思考

（一）適用范圍

上文中提到，微課這一教學模式源于西方，由此可見，微課原是適用于西方教育的教學模式，因此，我們在采用微課模式時，不得不認真思考以下幾大問題：第一，如何將具有西方特色的微課模式轉換為具有中國特色的微課模式。第二，如何化解傳統課堂與微課模式的沖突。第三，小學數學這門學科如何才能最大限度地調動微課模式的各大優勢。

從教學目標這一角度出發，以下幾類教學目標的實現可以依托微課：第一，概念類知識的傳授。在傳統課堂中，教師通常采用口頭表達的形式向學生傳達的知識，教師可以嘗試地采用微課視頻的形式向學生呈現相關內容，如數字編碼、加減運算定律等。第二，實驗演示的過程也可以用微視頻的形式向學生呈現，這樣既能節約有限的課堂時間，又能保持學生全方位地觀看到整個實驗過程，還能通過視覺沖擊感加深學生的記憶。第三，在對某一章節的內容進行二次回顧時，微視頻教學是最佳選擇，其原因在于學生可以跟著視頻內容復習已經講解過的知識，在聲音、圖像的輔助下，進行二次思考，一般會有不一樣的收獲，如平行四邊形的周長、圓的面積等。

當然，也有一些數學內容是無法通過微課形式完成的，具體分析如下：第一，僅僅依靠微課模式是無法完成實踐操作目標的，雖然微視頻可以相對真實地創設情景，但是學生僅僅進行觀看，卻不動手操作，所收獲到的數學知識依然是受限的。第二，熟練度目標的實現離不開多元化的習題設置。無論教師的數學能力多么高超，都無法直接賦予學生舉一反三的能力，唯有引導學生在一次又一次的練習中去掌握學而思的能力以及舉一反三的技巧。通俗而言，學生做的題多了，自然而然可以自行摸索出一套做題規律來，多做題、多領悟是提升學生考試能力的最佳途徑。

（二）微課也有“例外”

在微課實際的教學進程中，往往是漏洞百出、教學效果微乎其微，其原因在于部分教師自身都沒有真正地了解微課這一新型的教學模式，因此，在實施的過程中總是本末倒置，最終得不償失。微課與傳統課堂的融合過程應是“1+1>2”的整合優化過程，而不是“1+1<2”的簡單堆砌過程，在實際的教學進程中，教師一般存在如下誤區：東拼西湊地導入時長為8分鐘的視頻片段，卻不知道本堂課導入該視頻的真正目的。一定程度而言，教師的這一行為是錯誤的，為了微課而微課，卻沒有抓住微課的精髓——短小而完整、簡單而切題、分散而連貫。同時，一些教師犯了本末倒置的錯誤，將微課作為取代傳統課堂的新型模式，卻不去思考微課是否能夠取代傳統課堂。可以肯定的是，微課無法取代傳統課堂，它只能作為傳統課堂的補充，輔助教師完成知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標。

五、結論

每一次教學改革的可貴之處往往在于它融入了新鮮元素，為傳統課堂注入了新鮮活力。微課教學模式只是典型的案例之一，傳統課堂可以借鑒的新鮮元素還有很多，譬如翻轉課堂教學模式、MOOC混合教學模式等，因此，無論是學校，還是教師，真正需要思考的問題是如何實現新鮮事物與傳統事物的良性融合，而不應畏懼新鮮事物的出現而盲目排斥，也不是應過分迷信新鮮事物而一味追捧，在整個教學改革與創新的過程中，應始終遵循適度原則，有緊有松地開展著適合自身、適合學生的教學環節。在一次又一次改革與創新實踐中，總結經驗與教訓，以不斷優化自我的教學進程。

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