媒介融合背景下產教融合在培養全媒體宣傳人才中的應用研究

林婷

摘 要：近年來，隨著移動互聯網的飛速發展，微博、微信和新聞客戶端以其成本低、范圍廣、主動性強等特點，加劇了傳媒業的融合、重塑，而適應全媒體宣傳的人才卻沒有跟上這快速的節奏，很多從學校進入就業環境的學生還是專注于一方面，本文通過對“媒介融合”傳播特點與高職院校教學發展現狀的分析，探索培養全媒體宣傳人才的產教融合應用研究。

關鍵詞：“媒介融合”;產教融合;宣傳人員;高職教育

當傳統媒體的受眾流失、廣告量流失之時，傳統媒體何去何從？媒介融合就是成了人們思考的方向。對于傳統媒體而言，媒介融合是什么？意味著什么？眾多學者熱烈討論著，這也就是這幾年以來媒介融合被重點考察的原因。媒介融合是指報刊、廣播電視、互聯網所依賴的技術越來越趨同，以信息技術為中介，以衛星、電纜、計算機技術等為傳輸手段，數字技術改變了獲得數據、現像和語言三種基本信息的時間、空間及成本，各種信息在同一個平臺上得到了整合，不同形式的媒介彼此之間的互換性與互聯性得到了加強，媒介一體化的趨勢日趨明顯。

在這樣的大趨勢下，對應的人才輸入也成為了熱點話題，高職教育可以應勢“對癥下藥”，不僅可以讓自己的學生更加適應就業所需，也能因此提高自己的教學水準與知名度。

一、當下高職教育媒體專業教學環境

我國教育部對高職高專教育培養目標的定位是“高等職業教育應以培養基層和生產第一線技術應用型人才為辦學宗旨，建立以基本素質和技術應用能力培養為主線的教學體系，專業課應加強針對性和實用性，實踐教學要以培養學生專業應用能力為主。”

而在新媒體環境下，學生的就業環境隨之不斷變化，“全媒體”行業背景對學生技能多樣性要求越來越高，適應時代需求的新技能也不斷增加。媒體環境不斷提出“媒介融合”的發展理念并付諸實踐，同時也在不斷吸納“全能型人才”，對一線技術應用型人才提出先行“媒介融合”的要求。簡單的理論教學已經不能適應如今的新媒體環境。

（一）媒體專業教學仍以傳授理論為主，不利于“產教融合”

職業院校興辦專業產業，并使之與教學相結合，這為學生提供了必要的實習條件和難得的鍛煉機會。然而現在大多非藝術類專業的教師更傾向于于純理論教學，新聞傳播類專業更是如此，這讓很多學生進入社會工作時不能很好的適應，缺乏理論用于實踐的體系，不能直接運用到實際中，這樣很多專業學生進入實習甚至正式工作時仍然處于重新學習的狀態。

如果讓企業介入，讓學生在老師的帶領、指導下，將實踐內容直接運用到產業中，不僅能夠加深對知識的理解，還能增強應用知識和解決實際問題的能力。不僅如此，產教結合還會激發學生的創造、創新的愿望和熱情，激勵他們在實踐中不斷探索，不斷創新，而這種創新意識、創新能力、創新人才的培養正是我們如今媒體專業教學的方向。

（二）“新媒體”環境為高職院校教學提供了更多方法

改革和創新，都是從理想到現實的過程，都是從理論到實踐的過程。從新聞采編與制作的實習與就業現狀看，全媒體的行業環境要求學生在技能上不僅要求實現傳統媒體要求的“采寫編評攝播”，還要求學生熟設計，能創意，會運營，技能的多樣化的技能要求，意味著新老媒體的課程的融合與互補。

在這樣的環境下將如今新型的媒介工具，如微信公眾號、小程序、視頻APP等軟件融入到教學和作業考查中，讓學生在完成作業的同時就運用這些軟件，將攝影攝像、設計編排、文案編輯、廣告宣傳等課程借用“媒介融合”的環境與方式，既可以靈活教學手段與方式，又可以讓學生更早的接觸就業時所需要的工具，實現教學與產業實踐的無縫對接。

（三）按部就班的媒體專業教學不適應當下就業需求

學校興辦專業產業，或者與相關企業簽訂協議方式，讓學生參與生產或經營，取得一定的報酬，這客觀上也為學生工讀結合、勤工儉學創造了條件。學校創設實習基地，興辦專業產業，為廣大教師，特別是專業課教師參加實踐、提高實際工作的能力提供了條件和機會，而且在實際工作中，教師把理論知識與生產實踐相結合，把教學與科研相結合，這有利于提高自身業務素質，提高教學的質量。

產教結合的基礎是“產”，即必須以真實的產品生產為前提，在這樣的基礎和氛圍中進行專業實踐教學，學生才能學到真本領。而數字媒體是如今新媒體環境下發展迅速的產業，很多行業都離不開宣傳崗位，加之新媒體宣傳行業里很多宣傳工作可以異地完成，與相關企業簽訂協議后，學生仍然可以在校完成工作，此外，搭建新媒體相關產業成本不高，相對容易，讓產教融合的實現提供更多便利。

當然，在這樣的前提下，對學生的教學也就傾向于按需培養，解決學生在產業實踐中存在的問題，教學會變得更有指向性和傾向性，學生也可以在這樣的學習環境中了解今后的就業情況，更早的明確就業方向，實現一線技術應用型人才的培養。

二、目前媒體專業教學存在滯后，不能適應“媒介融合”進程

面對當前媒介融合行業形勢，如何培養學生成為能適應在報紙、雜志、企業及網絡新媒體的全能型“宣傳人員”：包括電子雜志的編排、書籍的編排;海報、名片、產品包裝設計與制作，新媒體包括微信公眾號的排版以及h5的制作、小程序的開發制作等不同的操作能力，還需要解決如何在培養其實踐能力的同時考察其掌握和運用能力。這些都為教師提出了新的挑戰，這些都要求教師需要實時跟進當下的就業環境與需要，更新自己的知識體系和實踐教學能力。

不同專業課程的授課教師不同，學生遇到的實踐問題可能不是單獨一門課程可以解決的，這需要教師之間隨時進行溝通有無，共同協商制定合理的解決方案，然后再分工進行教授，這會大大增加教師的工作量，同時在溝通上如果出現問題，也會出現不能及時解決學生實踐中的問題。

此外，產教融合后，會對學生的工作效率提出新的要求，不再是以往長時間的完成一份作業的狀態，這就需要多方調節，合理安排。對教師也提出了更高的要求，增加了教師工作量的同時，

三、面臨“媒介融合”大環境，媒體專業教學可從以下幾方面進行改進

增加不同媒介運用方法的教學，以傳統理論知識作為基礎，運用新媒體軟件進行“媒介融合式”教學。同時以授課老師牽頭建立工作室，同時與一些企業簽訂協議，讓學生學習理論知識的同時參與實踐，這就要求教學中增加對學生工作內容的指導，遇到實踐問題需要教師及時總結解決方案調整加入到教學計劃中。

（一）教學內容需要拓展，可聯合各科主要的專業課程

不同專業課程中遇到的問題也需要教師之間進行溝通，相互調整，使得課程教學內容及時更新，更加符合學生就業時需要。專業各科課程聯合，同步進行教學進度調整。評判學生掌握程度不應該僅僅是期末作業，而應該循序漸進，這需要合理的教學規劃。

如果在期末時以考核的方式讓學生遞交作品，一來學生可能以時間緊迫而敷衍了事，另一方面之前所學知識可能會遺忘而不能真正掌握。這就需要將平時的實踐考核加入到學生的總評考核中去。

工作室與企業同步運作。教師聯合建立工作室，以學生為員工進行實踐操作，讓學生直接將理論知識用于實踐，同時適應就業環境。與企業簽訂協議，將工作分派給學生，及時收集學生在實踐工作中出現的問題和疑問，借此調整教學方案與設計進行，以案說教，將共性問題進行總結歸納加入到教學計劃中進行普遍教學，將個案問題進行分析說明，做到啟示引導作用。

在教學中增加學生討論與評價機制。將學生完成的工作或者問題先發布在學生群中，進行分享，組織學生討論解決問題，并對已完成的工作進行評價、提建議，集思廣益，讓學生在自主學習的同時發揮想象和創新能力。建立完善的評價、討論考核機制，將好的評論與建議加入到學生個人的考核成績中去。

（二）教學方法需要多方式融合

目前部分高職院校的電腦排版教學仍遵循著單純以教材為中心的課堂講授模式，再加上軟件使用的說明教學上，缺少對學生評論思維的拓展訓練和實戰模擬練習。再加上現在全媒體的很多新的編排思想與內容并沒有形成完整的教材。因此需要改變單向的教學模式，在思維訓練上要進行教師為主導的，學生進行作品構思與設計為主，目的是為了提高學生的快速反應能力，設計邏輯思維。

在軟件操作方面知識的講授之前，要不斷加入理論知識的講授。同時，課程設計要針對不同媒介軟件、網絡平臺的運用進行調整。讓學生在學習理論知識的同時運用軟件、平臺完成作業，教師通過軟件、平臺進行作業完成情況的考查。

案例融合比較法。案例教學法的模式是“案例——理論——案例”，案例的融合比較是指圍繞同一個案例，教學案例庫應同時時下就業環境中的工作成果與案例。讓學生進行觀摩比較，領會不同媒介在制作使用時的基本程序和要領，以及如何實現創新設計的軟件應用。

（三）實訓模式需要多元化

為適應多元化媒體的發展，學生的實際訓練模式應遵循多元化發展思路，在各個媒體平臺都需要設計實踐環節。實訓中，報紙編排重在“寫”，從模仿到創新，培養學生扎實的寫作基礎。雜志編排重在“排”，培養學生的創新思維與設計邏輯。海報與請帖等排版重在“設計”，培養學生色彩搭配與審美能力。新媒體（包括h5）排版重在“運營與交互”，培養學生運營與商業設計能力。小程序搭建則重在客戶運營與功能構建能力。

將這些課程的實訓作業成果通過網絡進行發布，例如攝影作品、寫作、設計作品等通過微信公眾號進行發布，既鍛煉了微信公眾號排版技巧，又方便了教師隨時查看作業。而視頻類的作品也可以通過上傳視頻軟件轉移到微信公眾號上，或者直接將鏈接發送給教師，這樣教師就不需要大量的儲存工具收集作業，大大提高了審查效率。

此外，在這些課程的教學中，要將職業關鍵能力的養成和職業要求的專業技能的培養貫穿教學的全過程，實施“邊教、邊做、邊學”的教學模式，實現理論教學與實踐教學的有機融合。一方面對每門課程整個教學內容按照媒體類專業學生職業工作崗位的能力要求進行相應的單元化的劃分，每個教學單元制定明確的教學目標，包括知識目標、技能目標和素質目標三個方面，并設計單元化的實踐實訓任務，在學習的中后期，將所學內容主要集中于實體化操作，運用到企業生產中去。

而在這些課程的聯合作業中，學生需要通過不同課程所學的技術手段相互融合完成實踐作業，例如，攝像課程中的視頻需要通過后期剪輯課程進行再加工，然后上傳至視頻軟件中，并通過新媒體手段，如微信公眾號平臺進行發布，學生通過微信平臺進行選票評選，留言評價等方式進行分享交流。

除課堂教學與聯合實踐外，鼓勵學生作品市場化，教師經常性舉辦校內排版設計大賽（包括海報、雜志、公眾號、h5等），通過各種渠道將學生的優秀作品推廣到校外的媒體，全國、地級市縣各機構聯辦的“新媒體設計”大賽，增加學生信心與閱歷。

同時，在相關課程的教學中要充分利用新媒體工作室作為實踐實訓基地，將課堂教學與實際承擔新媒體宣發制作任務緊密結合，構建開放式的實踐實訓教學模式。一是課程的實踐任務與學校宣發工作進行結合，再利用新媒體工作室平臺進行推廣。二是成立專業工作室，可承接校內微課比賽的制作與修改、校內作品的宣發等工作。同時連接校外企業，承接宣傳制作外包工作。把課堂上學到的各科理論基礎知識綜合運用到實際操作之中，實現課堂內外的互動。讓學生真正參與制作，將所學進行系統化整合運作，真正實現“產教融合”。

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