初中地理課堂教學生活化教學案例和反思

譚義林

摘要：生活化地理教學，源于生活，反映生活，服務于生活，使得地理課堂教學充滿生機和活力，為學生架起“地理知識”與“生活實踐”之間的橋梁。它符合初中生的學習接受能力，使課堂教學氛圍和諧、自然，能充分調動學生學習的積極性，有利于培養學生的創新能力，使素質得到全面發展。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;生活化

中圖分類號：G633.55? 文獻標識碼：A? 文章編號：1992-7711（2018）12-0078

“回歸生活世界”是初中地理新課程改革的基本主張，這一主張轉化為課堂教學實際行為，就是要求地理教師樹立生活中有地理、生活中蘊含著各種教學資源的觀念，有意識地將生活世界中的相關資源引入實際教學中，將生活資源轉化為教學資源。

一、關于初中地理教學生活化存在的問題

1. 教師缺乏新穎的教學觀念

盡管新課標已經提出新的教學理念，并要求教師轉變傳統教學觀念，在教學時采用新穎獨特的教學方法。但仍有部分教師沒有按照新課標教學要求進行教學。這些教師不僅沒有轉變教學觀念，而且依舊采用傳統教學方法向學生灌輸知識，這十分不利于地理教師將教學生活化，并且也使得地理知識枯燥乏味，地理教學模式過于單一，如果教師長期不改善課堂教學環境，提供教學質量，學生則會對初中地理教學內容失去學習興趣，甚至放棄學習地理知識。

2. 教師在課堂教學中占據主體地位

根據對初中地理教師的調查顯示，部分地理教師在教學過程中不以學生為主體，并在課堂教學中占據主體地位，這樣，學生就只能被動學習地理知識。由于學生長期處于被動的學習地位，就很難發揮自身的主觀能動性，也無法培養自身的自主學習能力，進而嚴重阻礙自身的發展。而教師要想轉變這種現狀，就應讓學生真正參與到課堂教學中。否則，地理教學生活化則很難有效實現。

3. 教師對學生缺乏了解，與學生之間缺少交流溝通

許多教師在教學時只關注學生的學習成績，而忽視學生的學習過程，從而導致教師在課堂教學中缺乏與學生之間的溝通交流，這樣，教師就無法理解學生的身心發展特征和學習特點，也就不能做到因材施教。此外，由于教師缺乏與學生之間的課堂互動，使得課堂教學氛圍沉悶，缺乏活力。這十分不利于學生學習地理知識，一旦學生養成錯誤的學習觀念和習慣，學生就會依賴教師。

二、初中地理生活化教學的措施與案例分析

1. 生活化教學情境的創設

新課程改革明確提出，學生是學習的主人。在教學中，教師應該積極尊重和發揮學生學習主體的地位和作用。因此，我們要將學習主動權轉移給學生，積極地聯系學生已有的地理知識和生活經驗，創設生活化教學情境，從而激發學生的求知欲和好奇心，抓住學生的注意力和學習興趣。讓學生通過自主探究、小組合作交流的形式，真切體會到知識的產生與發展，并且獲得積極的感情體驗。

2. 生活化的處理教材，優選教學內容

現階段，我國的初中地理教材中已有的案例很難滿足實際教學的需要，而且各地的自然環境、生活習俗、生產方式都存于有差異，這就需要教師對教材的使用要積極樹立“用教材教，而不是教教材”的思想觀念。為了能夠使教材內容能真正符合生活化的標準，教師通常可從以下幾方面著手：1. 修改。由于我國幅員遼闊，教材的案例能與本地實際相吻合的并不多，這就需要教師將部分案例加以調整。2. 添加。在理解和把握教材的基礎上，可以增加一些貼近學生實際生活體驗的教學素材。3. 刪減。將教材中已遠離本地學生生活體驗與生活實際的一些地理知識和技能進行刪除。4. 編排。教師根據校情與學情，將教材中的素材做相應的調整和編排，讓教材體系與生活聯系得更緊密。

3. 生活化的創設情境，激發學習興趣

情境與知識之間，猶如湯與鹽的親密無間。融入湯中的鹽不但不咸澀，反而更能襯托出湯的美味;知識只有融于情境中，才能凸顯出其獨特的功能與活力。因此，在日常教學設計中，教師應更多地考慮有利于學生生活體驗的情境，將教學問題巧妙地設計到生活情境中，這樣，學生就可以置身于生活情境中，進而產生探究問題的欲望，并激發學習地理的興趣。就像在《歐洲西部》一課中，由一張“火車通票”所引發的學習熱情整整貫穿了一節課，在濃烈的課堂氛圍中，學生始終處于主動學習狀態中，這當然會極大地提高學生分析并解決實際問題的能力。

4. 課堂教學的生活化結束

在課堂臨近結束時，把生活世界中的某些問題呈現出來，作為本節課匯總新舊知識、解決實際問題的抓手，可以進一步提升學生運用知識的能力與水平。例如，在學習完“中東”一課時，筆者讓學生看了幾幅中東戰爭的圖片，讓他們歸納中東為什么戰爭不斷、沖突多多。聯系本節課的知識，學生很快地總結出：石油多、水資源匱乏、宗教矛盾、領土爭奪等幾個關鍵詞，準確地總結運用了這節課的重點知識。又如，在“河流與湖泊”一課教學結束時，筆者提到了我們生活的故鄉——漢江的重要支流金錢河，漢江是長江的重要支流，而且是我國南水北調工程的重要水源區，因此，筆者讓學生去收集有關它的水文信息資料，以小組為單位，簡單制作一份關于治理和保護它的方案。

初中地理教學的難點在于，如何讓學生對于所學的地理知識有直觀、深刻的印象，如何讓學生正確運用所學地理知識對相關問題進行分析。將初中地理課堂教學生活化，有助于學生對地理知識深層次的理解和掌握，同時有助于學生熟練運用相關地理知識分析問題。地理課堂中通過生活化教學模式，創設和諧教學氛圍，讓學生在和諧的氛圍中進行學習，有利于學生素質的全面發展，實現新課程教學目標。

參考文獻：

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[2] 羅先軍.淺談地理課堂教學彰顯活力的策略[J].淮陰師范學院教育科學論壇，2007（1）.

[3] 梁曉霞.淺談初中地理探究性學習的問題及對策[J].學周刊，2012（11）.

（作者單位：湖北鄖西縣上津鎮九年一貫制學校 442616）