一體化教學的資源分析與建設

王震遠

摘 要 深化產(chǎn)教融合，進行一體化教學改革，是國家對職業(yè)教育的要求。一體化教學改革至今，一體化教學場所的建設陷入誤區(qū)，一體化教師依然短缺。針對一體化教學資源中的問題，提出一體化教學場所建設應該遵從教學效果；不能忽視教室和實訓場地各自的氛圍；應該避免資源的閑置和浪費。不能把一體化教師簡單地理解為一個人，達到理論教學和實習教學的有機結合，就實現(xiàn)了一體化教學。

關鍵詞 產(chǎn)教融合；一體化教學；職業(yè)學校；實訓設備

中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0058-03

1 前言

2017年12月5日，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，再一次昭示了國家對產(chǎn)教融合的重視。深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)模式，是國家大力倡導的。人社部于2010年發(fā)布的《關于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見》中明確要求“推進一體化教學改革”。一體化教學場所和一體化教師是一體化教學的重要資源。實施一體化教學，需要不斷進行一體化教學的資源建設。一體化教學改革至今，一體化教學場所建設陷入誤區(qū)，一體化教師依然短缺。必須實事求是，以學生的學習效果來評判一體化教學資源建設的效果。針對出現(xiàn)的問題，分析原因，找出問題的根源所在，踏踏實實地研究、開發(fā)和提升一體化教學，最終培養(yǎng)出合格的實用人才。

2 一體化教學的資源分析

一體化教學場所建設步入誤區(qū) 一體化教學改革中，教學場所一體化的動作是最大的。幾乎所有有條件的學校紛紛建造實訓設備和理論教室于一室的一體化教學場所。面對這樣的一體化教學場所，隨之發(fā)生的是下面幾個問題。

1）學生人身安全隱患。17歲左右的學生，正值活潑好動的年齡，又不可能完全接受或者嚴格執(zhí)行安全條例，教室內各種設備的存在，很容易對學生造成傷害。

2）設備破損丟失。學生天天守著一臺臺的設備，思維活躍的學生很容易產(chǎn)生過度動手操作的欲望，進行非正常操作，很容易導致設備損壞，甚至配件丟失。

3）企業(yè)感淡化。由于長時間與設備同處一室，學生對身邊的設備從瞬間新奇到熟悉，再到最后的淡漠，潛意識中會把實訓設備與課桌椅等同起來，導致企業(yè)感的淡化。

多年的實踐表明，實訓設備和理論教室于一室的一體化教學場所，形成了教室不像教室、工廠不像工廠的局面，出現(xiàn)實訓設備損壞、閑置的嚴重浪費現(xiàn)象和安全事故，影響了正常教學和學生的學習。

一體化教師鳳毛麟角 隨著一體化教學的改革，一體化教師應運而生，隨之很多職業(yè)學校的教師取得教師資格證書和相關專業(yè)的職業(yè)等級證書，可以說達到雙師型的要求。但是在職業(yè)教育學校幾乎沒有名副其實的一體化教師，教師基本沒有企業(yè)生產(chǎn)實際工作的背景和經(jīng)歷，真正具備一體化教學能力的一體化教師鳳毛麟角。

倡導一體化教師，是希望擔任理論教學的教師要掌握生產(chǎn)實際的工作過程，擔任實習教學的教師要具備專業(yè)理論知識。之所以倡導一體化教師，是因為理論教學與實習教學貼合有難度，教學進度脫節(jié)和學生遺忘等原因。但是客觀現(xiàn)實問題是，能勝任一體化教學工作的教師少之又少。這有歷史原因，也有現(xiàn)實原因。

歷史上，理論教學的教師與實習教學的教師是兩個職稱系列，說明理論教學與實習教學還是有很大區(qū)別的。歷史沿革下，每個教師都形成自己的發(fā)展方向，要么理論教學，要么實習教學。對于一名精通理論教學的教師而言，如今面對一體化教師的要求，就需要他們再精通實習教學，不僅跨度大，而且轉型難，超出大多數(shù)教師的承受能力。因為對于生產(chǎn)實際僅僅了解和熟知是一回事，具備操作技能并能指導學生又是一回事。否則，實習指導教師的職稱系列還有存在的必要嗎？

現(xiàn)實中，職業(yè)學校招聘制度導致一體化教師稀缺。如今職業(yè)學校招聘教師的基本條件都是要求本科或者研究生學歷，少有對實際工作經(jīng)驗的要求。這就導致職業(yè)學校的教師從學校來到學校去，沒有進入企業(yè)工作實踐的機會、背景和經(jīng)歷。教師不懂企業(yè)的實際生產(chǎn)、崗位職責、企業(yè)文化等，缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗的現(xiàn)象愈來愈嚴重。而且由于職業(yè)等級證書考取的便利性，事實上即使拿到職業(yè)等級證書的教師，掌握的專業(yè)技能也很有限。因此，具有企業(yè)實踐經(jīng)驗，能擔當一體化教學的教師幾乎沒有。雖然國家有關部門多次要求一體化教師每年要定期到企業(yè)實踐，現(xiàn)實是很少教師能做到。

3 走出一體化教學場所建設的誤區(qū)

一體化教學可以追溯到教育家陶行知在1927年提出的“教學做合一”的教育思想，視“教學做”為一體。如今，一體化教學模式的具體表述主要有三種，分別是理實一體化[1]、教學做一體化、工學一體化[2]。職教界對一體化教學模式的內涵理解，是將理論與實踐內容一體化設置，講授與技能訓練一體化實施，教室、實驗室和實習工廠車間一體化配置，專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)要求一體化訓練的教學模式[3]。可見，一體化教學模式的主要內涵是強調教學資源的同步呼應。教學場所是重要的教學資源，教學場所一體化，不應該簡單地理解為是將教室和實訓室場地合并，從而形成設備和課桌椅放置在一間教室才是一體化教學場所的定式。一體化教學場所建設應該從以下幾個方面加以認識。

一體化教學場所建設應該遵從教學效果 將實訓設備一刀切地放入教室，或者把教室搬到生產(chǎn)實際現(xiàn)場的做法，推崇者認為的好處，一是能引起學生的學習興趣，二是教師能很方便地隨時讓學生認知設備或者訓練技能。然而多年的實踐表明，這種做法并沒有取得理想的效果。

1）學生的學習興趣沒有提高。學生的學習興趣應該主要靠教師來激發(fā)，而不是靠教室中擺設的設備。學生課間和中午休息等課外時間，面對實訓設備，開始時可能有過短暫的好奇，但是時間長了就產(chǎn)生視而不見甚至反感的情緒。沒有調查數(shù)據(jù)說明學生由此提高了學習興趣。

2）隨時讓學生認知設備或者訓練技能的教學效果不理想。學生從聽課轉向實訓操作需要時間，由于課時量的限制，很難實現(xiàn)這一理想的情景。教師講一個部位，幾十名學生無法一起認知一臺設備；分成幾個小組先后認知一臺設備，無疑會降低課堂的時間利用率。設備數(shù)量足夠的話，分成幾個小組同時認知或者操作機器設備，教師又無法做到一一指教。

一體化教學場所建設不能忽視教室和實訓場地各自的氛圍 一邊是課桌椅和講臺，一邊是設備，這樣的一體化教室破壞了教室和實訓場地各自的不同氛圍。教室有教室文化，有學習氛圍，學生在教室里一般穿著校服。實訓場地應該注入企業(yè)文化，企業(yè)有嚴格的規(guī)章制度、操作規(guī)范和安全保護意識與措施。學生在實訓場地對設備進行認知或者操作，要有安全意識，要做好安全保護。以對汽車發(fā)動機的認知和拆裝為例，最基本的安全防護措施要戴手套、穿工裝。可見，教室和實訓場地具有各自鮮明的氛圍。把設備放入教室，在學生思想里淡化了企業(yè)的嚴肅性和對安全事故的防范意識。

一體化教學場所建設不能造成資源浪費 設備和課桌椅放置在一起的一體化教學場所，造成資源浪費。

1）大型設備和課桌椅放置在一起不現(xiàn)實。若要真正實現(xiàn)學生技能訓練，按照五人一組，40人一班計算，需要八套設備。設備以汽車為例，試想一下需要占據(jù)多大的空間？需要多大的教室？所以一些學校真實的做法就是擺上一套設備裝裝樣子，實際使用率很低。

2）設備經(jīng)常處于閑置狀態(tài)。看似設備就在身邊，教師和學生可以隨時認知和操作，其實所謂的隨時應該是有教學計劃的，不是即興發(fā)揮。對于一個模塊或者一項工作任務，對照設備需要操作技能訓練之前，教師要講解工作原理、常見故障、操作流程、注意事項、安全條例等內容，需要有計劃地安排一定的時間講授。此時，設備處于閑置狀態(tài)！

3）方案一和方案二的對比。以兩個班同時進行教學為例，每班40人，配備八套設備。方案一為設備和課桌椅放置在一起的一體化教學場所。這樣的一體化教學場所需要兩間大教室，設定每間教室內課桌椅和設備各占一半空間。方案二：設備集中到一間大教室，另一間大教室改造成兩間上理論課的小教室，兩個班輪換上技能訓練課和理論課，一個班上理論課，另一個班進行技能訓練。對比兩個方案可知，首先，方案二能節(jié)省出一間小教室的空間；其次，方案一為五人一臺實訓設備，方案二為五人兩臺實訓設備，設備人均占有率從方案一的20%提高到方案二的40%，方案二較方案一提高一倍。方案二不僅消除了設備閑置的嚴重浪費現(xiàn)象，而且提高了一體化教學場所空間的利用率！

總之，一體化教學場所的建設不應該搞“一刀切”。對于投入不多、占地不大，需要教室和實訓設備同放一處的專業(yè)，如計算機相關專業(yè)，可以把課桌換成電腦桌，無論是專業(yè)理論課還是專業(yè)實訓課，都可以隨時開展教學。而對于投入較多、變化較快、需要大型設備的專業(yè)，如汽車相關專業(yè)，就不適合設備和課桌椅同放一室，一體化教學場所建設的重點是建設好盡量仿真的實訓場地，或者本身就是企業(yè)的校內實訓基地。

4 一體化教師的培養(yǎng)與教學

一體化教師的培養(yǎng)任重道遠。針對實習指導教師匱乏的問題，職業(yè)學校可以先從校外招聘能工巧匠，使他們一邊教學生一邊教教師，直至培育出足夠多的、名副其實的一體化教師。

就現(xiàn)實狀況而言，一體化教師同時擔任理論教學和實習教學是不現(xiàn)實的。解決這一困局的策略是一體化教師的教學應該有所側重。熟知企業(yè)生產(chǎn)過程的專業(yè)理論教師，教學側重應該是理論教學。理論教學除了專業(yè)理論知識以外，還應該包括職業(yè)素質、安全生產(chǎn)、崗位操作規(guī)范等方面。而熟知專業(yè)理論的實習指導教師，根據(jù)專業(yè)理論教師授課的實際進度，與其加強溝通，注重同步地進行實習指導教學。簡言之，不能把一體化教師簡單機械地理解為一個人。一體化的內涵主要是相互溝通和協(xié)調，達到理論教學和實習教學在內容和進度方面的相互配合，就實現(xiàn)了一體化教學。

5 結語

應該認識到一體化教學模式的重點是教學資源的同步呼應。一體化教學場所建設，不是課桌椅和實訓設備放到一間教室的改革，簡單地認為一體化就是“一起放”，不是科學的一體化，是形式主義的一體化。一體化教學場所建設應該注重理論教學場所和實訓教學場所內在功能上的相互呼應。一體化教師的培養(yǎng)任重道遠，不能把一體化教師簡單機械地理解為一個人，達到理論教學和實習教學在內容和進度方面的有機結合，就實現(xiàn)了一體化教學。

參考文獻

[1]黃磊明.理實一體化教學過程的問題探討[J].科教文匯，2015（22）：89-90.

[2]趙志群.工學一體化課程模式的認識與運用[J].中國培訓，2013（4）：51-52.

[3]張靜.我國職業(yè)教育領域一體化教學模式研究文獻綜述：基于2006—2015年研究文獻的統(tǒng)計分析[J].中國職業(yè)技術教育，2017（7）：44-48.