農村小學語文高效課堂教學研究與實踐

邱水生

【摘要】在農村小學語文教學中，教師對課程標準的理解不夠，教育理念不符合課程標準的要求，教學效率沒有得到應有的提升。因此，在當前的教學環境下，需要針對農村小學語文課堂教學現狀進行分析，為高效課堂的開展提出有效意見，以促進學生的全面發展。

【關鍵詞】農村小學語文；高效課堂；教學情境；多元評價

促進語文課堂的高效教學十分必要。在農村地區，小學語文課程內容、教學時間等與城市之間存在較大差異。基于城鄉之間的差異，為了讓學生自主學習，在有限時間內掌握更多知識，要在實踐工作中有效執行教學改革，以促進農村小學語文教育的發展和進步。

一、農村小學語文課堂教學現狀

（一）教師方面

在農村小學語文課堂教學中，教師存在多個方面的問題，無法保證教學效果的提升。第一，由于傳統教學理念的影響，教師對新時期的教育理念不理解，教學思想落后。當前，在農村小學語文課堂教學中，還是將考試作為目標，通過成績來評判。在大量課時教學中，教師對語文課堂教學的觀念認識不清，忽視人文性教學，缺乏明顯的表現形式，認為語文學科本身就具備人文性，不需要專門挖掘。同時，一些教師對教學內容無法充分理解，社會理念、價值理念等無法形成，在教學中引導方式不正確，不符合當前的教學理念。第二，教師專業水平低。在一些農村地區，小學教師數量有限，專業教師數量更少。教師的知識水平、專業能力以及責任心等與教學質量都存在較大關系，但是，很多教師更注重課程基礎知識，對專業學科不重視。第三，教師責任意識淡薄。教師的責任意識和敬業精神與教學效率相關。一些教師對自身工作和學生、社會的發展不夠重視，只是簡單地完成教學任務，教學效率得不到提升。

（二）學生方面

在農村小學語文課堂教學中，學生也存在一些問題。第一，自身認識不足，對課程學習無法提起興趣。由于語文和其他學科相比，內容比較分散，導致學生沒有認識到語文課程的重要性，認為語文學習回報效果低。同時，在應試教育壓力下，一些學生將語文課程學習時間用來學習其他學科，語文課堂上也沒有用心聽講。在傳統的語文課程學習中，學生處于明顯的被動地位，對知識只是死記硬背，沒有積極參與到課程學習中，從而影響了學習效率。第二，學生未掌握學習策略。雖然教師豐富課堂教學內容，能夠激發學生的學習興趣，增強學生的主動參與興趣，但是很多學生無法掌握學習策略，在有限時間內完不成學習任務，學習效率不高。

二、農村小學語文高效課堂教學意義

促進農村小學語文高效教學，能保證學生掌握充足的知識，豐富理論學習，學會在課程教學前進行預習。在實際教學工作中，很多教師重點對作業進行批改、檢查，認為學生的作業完成質量與學生掌握知識的效果存在重要關系，忽視預習的重要性。同時，學生的學習興趣也降低，影響高效課堂教學。在農村小學語文教學中，這種現象更明顯。農村小學與城市小學之間還存在較大差距，需要在多個方面實現有效的課堂教學，促進有效課程教學意義的實現。

（一）教師掌握備課技巧

第一，教師能夠掌握新課程下的主要要求。農村教師認為語文課程只是普通的教學，沒有認識到課程標準發揮的作用。高效課程的實現，能使教師在課程開展前進行備課，充分了解《新課程標準》。同時，根據《新課程標準》，對教學模塊進行劃分，促使教學目標更加合理，從而為高效課堂的積極開展提供保障。

第二，教師能加強對課程內容的分析。在課程講解前期，為了促進高效課程的積極開展，教師會對文章進行詳細掌握，認識到文章中表達的思想感情和內涵，理解作者的寫作目的。農村地區的小學語文教學中，這種形式發揮的效果更明顯。因為農村學生比城市學生的閱讀量小，對文章的理解程度、領悟能力較弱，在整體上存在明顯差距。所以，農村教師在教學之前應先對學生充分了解，并在講課期間對學生積極引導，實現課堂知識的構建，也能促進高效課程的實現。

第三，促進教學資源的合理應用。在農村地區，教學資源較為落后，甚至一些地區還沒有實現多媒體教學，學生在學習期間，對抽象知識也無法有效理解，在整體上面臨更多困難。所以，實現高效課堂教學，能基于客觀條件，對教學資源進行挖掘。如：使用農村資源作為替代，促進教學目標和教學任務的完成。對當地區域資源充分應用，不僅能展現地區優勢，彌補其不足，也能促進高效課堂的實現。在實際教學中，可以引導學生感受農村自然環境，抒發情感，促進學生語言能力的培養。

第四，能促進對學生學情的分析。農村地區小學生和城市學生不同，具備特殊性。為了實現高效課堂，教師需要在前期對學生的實際情況進行分析和了解，重點分析學生的學習情況、興趣、實踐經驗以及心理需求條件等，基于，這些情況的分析與了解，選擇出更合理的教學策略。在這種方式下實現的高效課堂不僅能促進學生的進步和發展，也能達到良好的教學效果，從而為農村地區小學語文教學提供保障。

（二）實現知識體系的合理構建

在小學農村語文課程教學中，實現高效課堂，能發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性。因為《新課程標準》主要的教學理念是將學生作為主體，促進學生地位的提升，保證學生的全面化和個性化發展，實現學生的綜合進步。同時，教師和學生之間的關系，也能在高效課堂下有所改善。教師是語文教學中的合作者，能與學生相互溝通、交流，也能使學生發現其存在的問題，促進學習氛圍的優化。并且，在高效課堂中，農村學生也會改變膽怯、羞澀等現象，增強學習積極性，更好地參與到語文學習中。在高效課堂中，教師還能做到及時評價，為學生的學習提供強大動力。小學生和其他階段的學生不同，他們的學習興趣、學習動力不夠持久。基于高效課堂的實現，教師能針對不同學生的表現，給出合理評價。同時，在該背景下實現的評價并不是對學生的考試成績進行分析，評價工作體現在多個方面。不同的評價方式不僅能激發學生的學習興趣，使其積極參與到學習中，也能保持其學習的持久性。并且，評價方式是建立在客觀發展的基礎上，改變了隨意、擴大以及無原則化的方式，保證學生學習作用和功能的實現。endprint

三、農村小學語文高效課堂教學研究

（一）創建教學情境

做好備課，保證教學情境的合理創建。在實際教學工作中，很多語文教師根據多年的工作經驗，都會在課前做好充分的準備工作，以保證獲得良好的課程教學效果。所以，為了促進小學語文課程效率的提升，一定要備好課。教師要認真分析教材內容，保證對各個知識點都能充分理解。同時，還需要做好課程設計，重點研究課堂，設計提問環節。問題的設計，要盡量選擇一些開放性、矛盾性的問題。同時，在實際教學工作中，還要引入多媒體設備，使用PPT等對教學知識進行展示，也要準備一些應急方案。當學習一些課文知識的時候，教師可以對現有資源進行整合，創建合適的教學情境。例如，學習《王小二》這篇文章時，依靠傳統朗誦閱讀的方式引導學生掌握內容，學生無法充分理解。因此，教師可以為學生播放一些有關戰爭的視頻、電影等，使學生體會到其中的情境，也能激發學生的興趣。同時，教師對課堂知識進行延伸，也能加深學生對文章的理解。

（二）激發教師熱情

教師在教學中，要更有激情。沒有感情地學習課程文章，將無法獲得良好的教學質量。一般情況下，文學作品中含有豐富、復雜的情感因素，為了理解其內在的思想感情，可以關注情感閱讀，激發教學熱情和積極性，以促進教學效果的提升。同時，為了使文章的思想感情感染學生，要積極融入文章中，利用精美的語言，充分表達，感受其思想情感，也能鍛煉學生感悟能力，達到精神上的共鳴。

（三）實現多元評價

在農村小學語文教學中，應用多元化的評價方式，能為學生的學習提供強大動力。在新課程改革發展下，要為學生學習、教師教學等建立評價體系。工作中，需要改變教師的壟斷評價現象，運用家長評價、學生自評以及學生和學生、教師和學生的互評方式，以實現多方面的提高。不僅可以用口頭評價，也可以使用實物進行評價，還可以使用眼神、鼓掌等行為模式進行評價，實現整體的多元化發展，以豐富課堂教學。教學評價方式需要根據《新課程標準》和教學內容進行選擇，保證科學性。如：激活評價語言，可以通過游戲、競賽等實踐方式，對學生的書面、演示、思考等方面進行評價，促進評價形式的創新。還需要對評價標準進行更新，尤其是在對學生成績進行評價期間，可以使用等級和個性化評語結合的方式，增強學生的學習自信，緩解學生的心理壓力。

四、總結

促進農村小學語文課堂教學工作的有效執行，是當前社會發展以及新課程教育工作的主要趨勢，也為其提出新要求。因此，需要教師對教學工作進行創新，挖掘教學重點，優化當前的教育資源。同時，針對教學工作中存在的各個問題，將學生放在主要位置，不僅能促進農村小學語文教學效率的提升，也能縮短城鄉教育水平的差距。

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