淺談“核心素養”理念下的高中數學教學

李武訓

【摘要】 數學核心素養是衡量數學教育質量的標準，也是數學教育改革的指揮棒。隨著數學課程改革的不斷深化，準確把握數學核心素養的內涵，認真分析數學核心素養的特征具有十分重要的意義。核心素養理念的提出與運用，對于促進學生全面發展有著重要的作用。文章以核心素養的內涵位切入點，重點探究“核心素養”理念下高中數學高效課堂的構建方式。

【關鍵詞】 核心素養 高中數學 策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-084-01

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“核心素養”是我國教育政策、教育研究領域以及教育實踐領域關注的重點議題。基于核心素養的教學課堂不僅有助于學生打破定時思維，實現由科學向人文、由理論學習向實踐學習、由探索向創新的重要轉變，還有助于實現教育教學方式轉變、教學內容的豐富以及教師專業發展等，本文就根據高中數學的學情特點和學生發展特點，對核心素養視角下的高中數學教學進行探究。

一、核心素養的內涵

所謂核心素養，就是指學生應當具備的、能夠適應未來發展和社會需要的品質和關鍵能力。2014年，我國教育部頒發了一系列關于課堂改革的文件，要求學生進一步發展核心素養，號召教師著重培養影響學生一生的品質與能力。基于“核心素養”理念下的教學方式應有所創新和發展，學生的能力不再是傳統意義上的考試能力，而是自主學習能力、終身學習能力、實踐能力等，所有課程的教學重點也不再只是提高學生的成績，而是促進學生的全面發展，關注思考教育、體驗教育和表達教育上。思考教育就是指通過帶領學生學習專業課程幫助學生主動思考、正確思考、形成反思與總結的良好習慣； 體驗教育，就是指帶領學生經歷正確的解題過程、總結容易犯錯的解題經驗，從而讓學生體會到正確的解題方法，讓他們少走彎路，在具體的題目中成長與進步； 表達教育，就是指在課堂上抽出一部分時間來讓學生們進行交流和討論，給學生當眾講述解題步驟的機會，并指出學生解題步驟中的不足。此外，還要針對具體題目的得分點進行講解，讓學生清楚的認識到哪些題目應該寫些內容、哪些是關鍵點、哪些是不必要出現在卷面上的過程以及哪些是容易被少寫的得分點。

對于，高中數學教學而言，對學生核心素養的培養應當立足于學生的邏輯推理能力、演繹歸納能力、創新實踐能力等，促進學生數學學習能力和綜合素質的提升。

二、“核心素養”理念下高中數學高效課堂的構建

在新課程改革和素質教育深化的背景下，教育改革已經成為教育發展的必然趨勢。對于高中數學教學而言，受到傳統的應試教育的影響，教師往往把教學的重點放在學生考試能力上，采用題海戰術進行教學和數學復習，這種教學方式不利于學生思維的發展以及學習主動性的提升。

（一）聚焦核心素養，轉變教學理念

對于高中數學教師而言，要想構建高效的數學課堂，首先需要轉變自身的教學理念。而在核心素養視角下，高中數學教師教學理念的轉變，應當從以下幾方面做起。首先，轉變人才培養的模式和理念。核心素養要求教師應當樹立培養人才綜合素質的教育觀，重視學生的實踐能力培養；其次，對于教學而言，教師應當重視學生的演繹歸納、邏輯推理等能力的培養，提升學生的思維能力和實踐能力，促進學生綜合素質的提升。

（二）創新教學模式，落實核心素養

在高中數學教學中，教學方式的改革和創新是關鍵的一部步。當前的高中數學模式，一般都還是停留在教師講、學生聽的階段，教師的講解占據了課堂教學的絕大部分時間。這樣的教學模式，學生很少有交流和思考的空間。而在核心素養視角下，灌輸式的教學模式必須得到根本性的改變。如可以采取分組方式進行問題探究，教師問題導入，給學生提供充分的空間，讓學生充分的發揮自己的解題思維，以小組形式進行問題的階段，這樣不僅能夠提高學生學習的積極性，還能夠在討論和探究的過程中提高獨立思考的能力和數學學習信心。

（三）尊重學生的主體性，激發學生學習興趣

每一個學生都是一個個體，都有著自身的獨特性，傳統的課堂教學大多是只是灌輸式，學生被動的接受知識，教學中忽視學生的主體性，把學生當作機器，課堂氣氛沉悶。高中數學知識抽象性和邏輯性更強，傳統的教學模式很難讓學生深入的理解和掌握知識，而核心素養視角下的高中數學教學應該充分尊重學生的主體性，激發學生的學習興趣，只有學生對數學問題探究有積極性，才能夠對數學知識有扎實的掌握和靈活的運用。

激發學生的學習興趣，一方面，教學設計要根據學生的發展特點，創設教學情境，可以通過設置懸“猜一猜、想一想、算一算”的形式帶動課堂氛圍，使枯燥的數學公式以形象化的方式誠信，讓學生了解知識內容的同時，易于接受知識，形成知識體系；另一方面，教師要注重運用多媒體技術優化教學方式，學生對單一的公式產生不了興趣，教師可以運用多媒體進行與教學內容相關的圖片，使抽象的圖形生動化。例如，在 《空間幾何》的教學過程中，教師可以搜集生活優美的景物，向學生介紹這些景物中典型的幾何體，并通過動畫演示的方式讓學生更直觀的認識幾何體、培養其空間想象能力。這期間可以貫穿有關幾何體的計算公式、定義概念，最后再通過例題的形式鞏固教學內容。只有這樣才能激發學生學習數學的興趣，才能幫助學生在課堂上更容易集中注意力，才能促使自主建立數學模型、建立完整知識體系的數學素養內化為學生自己的本領。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]陳彩虹，趙琴，汪茂華，汪曉慧，吁思敏，向榮.基于核心素養的單元教學設計——全國第十屆有效教學理論與實踐研討會綜述[J].全球教育展望，2016，（01）.

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