淺談導學案在高中數學教學中的運用

譚愛軍

【摘要】 新課程改革的背景下，對高中數學課程教學也提出了更多的要求。導學案在高中數學教學中的應用，改變了傳統的灌輸式的教學方法，是轉變傳統課堂教學的一個重要的嘗試，也取得了一定的成效。然而，新的教學模式在實踐過程中難免會遇到問題，都需要在實踐和改進中提高，“學案導學”也是如此。本文就從導學案在高中數學教學中的存在的問題為出發點，對導學案在課堂教學中的運用進行分析，幫助學生學習數學，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】 導學案 高中數學 運用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-186-01

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“學案導學”教學模式在新的課程改革背景下應運而生，并迅速在高中數學課堂教學中應用，為高中課堂教學打開了新的局面。“導學案”教學模式的核心就是將教學案變為導學案，以導學案為載體進行教學活動，這種教學模式遵循了新課標提出的“教師為主導，學生為主體”的教學指導原則。目前，以導學案為載體的教學方式已經廣泛的應用于高中數學課堂教學當中，對導學案教學的不斷探索和改進，能夠促進“教”與“學”的完美結合。

一、導學案在高中數學教學運用中存在的問題

（一）導學案形式化

隨著導學案在高中數學教學中廣泛應用，導學案也出現了自成一體的模板，這種模板雖然也是教師根據教學內容和學生特點在教學實踐中總結而來的，有著一定的合理性和借鑒性，但是這種模板在教學中被機械的套用，無法實現導學案的價值，違背了導學案編寫的初衷。導學案應根據不同學科的不同特點進行編寫，不應該模式化，尤其是高中數學這一學科，它由各種數學題型構成，有其編寫的側重點，如概念性題型要注重講解概念形成的過程，定量性題型要注重布置課堂探究活動。

（二）導學案內容不合理

教案是教師教學中不可缺少的載體，一直貫穿于整個教學活動當中，在導學案設計中，很多教師會將編寫教案的思維直接應用于編寫導學案上面，使得導學案的設計仍關注的是教師這一主體和教學目標的實現。導學案成了教案的翻版，內容不合理，名不副實。例如，很多數學教師將教案中的重點和難點問題直接編入導學案中，使得導學案習題化，喪失了其導向功能。此外，數學教師對導學案編寫還存在著主觀隨意性等問題，導學案內容僅僅成為了教師的備課成果，沒有考慮到學生的接受狀況。

（三）導學案使用不當

導學案的編寫需要教師基于學生的實際情況和學情情況進行設計，但教師在設計時不能掌握學生的預習情況，編入導學案中的問題就無法實現其意義。而這就是導學案在課中使用和課后使用都存在著不足之處。

一方面，教齡較長的教師習慣于按照經驗教學，往往忽視了導學案的作用，甚至會對導學案的作用產生質疑，繼而產生“教而不導”的問題。而年輕的教師可以依賴的東西并不多，對導學案的使用就比較多，當然，這也存在一種問題，就是容易對導學案產生依賴心理而忽視了教材，繼而產生“導而不教”的問題。

另一方面，導學案的一個重要作用體現在反思上，即教師對教學的反思和學生對學習的反思，這些都是在課后進行。然而，無論是教師還是學生都容易忽略這最后一個環節，普遍認為教與學的任務都已經在課堂中完成了，這就使得導學案的課后反饋功能失效。

二、導學案在高中數學教學中的運用原則

導學案編寫的好與壞，直接影響到課堂教學的效果。高中數學教學邏輯性強，較為抽象，編寫數學導學案時應堅持主體性原則、問題化原則、指導性原則和層次性原則。只有堅持這四大原則，才能使導學案在課堂教學中實現其意義。

（一）主體性原則

新課程理念強調學生的主體地位，學生是教學活動中的知識接受主體，因此，無論是在教學活動開展中，還是導學案設計中，都要堅持學生的主體德瓦，使其導學案的使用為每個學生提供展示自己，發展自己的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，讓學生在參與中增強對數學知識的理解和運用。導學案設計的目的就是激發學生的自主性和能動性，教師只有敢于放手發動學生學生的潛能才能得到有效的挖掘和激發。

（二）問題化原則

導學案的編寫離不開問題，要通過問題的導入引發學生的思考探究，在進行編寫時要堅持問題化原則。即將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點提出問題、質疑和揭示來調動學生的思維，激發學生主動思考，逐步的培養學生的探究精神。

（三）指導性原則

導學案不僅包括問題的設計，激發學生的學習積極性，還要包括教師必要的指導和要求。教師指導包括學習內容的指導和學習方法的指導。學生在自主學習時，教師要明確要求，學生應如何的自學，達到什么要求。在合作學習時，教師要分好小組，進行科學的安排，以便使合作學習到達預期的效果。

（四）層次性原則

層次性原則。根據學生對已有知識的掌握程度和學生的學習層次，在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的數學學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。導學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。

導學案是高中數學教學中推進課程教育發展的主要模式，對提高學生的學科素養有很大的幫助。因此，在教學中教師需要重視導學案應用的作用，在教學實踐中，教師要去發現問題，完善問題，不斷激發學生的求知欲，進而從根本上提高學生的數學學習能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李文.淺析導學案在高中數學教學的應用[J]讀與寫（教育教學刊），2016，05.

[2]雷鵬.導學案在高中數學教學中的重要作用探究[J]學周刊，2016.34.

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[4]勒菲.淺談高中數學導學案教學中存在的問題及對策[J].中國校外教育2013，2（06）.

[5]王瑞祥.導學案在高中數學教學中存在的問題及解決建議[D].陜西師范大學，2013.endprint