思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的應(yīng)用

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，形成良性思維的教學(xué)方式，該方法注重學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)思維的自主鍛煉，有助于全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文以案例展示的方式，介紹了初中英語寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。期望在拓展學(xué)生思維深度的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累能力，幫助學(xué)生形成良好的思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語；寫作教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡介】陳冬梅，四川省成都市第十八中學(xué)。

前言

新課標(biāo)指出，新時期初中英語寫作教育的目標(biāo)為學(xué)生可以獨立完成資料素材的收集、整理，掌握簡單短信、短文的書寫方式。可以使用常見英文單詞和短語表示邏輯與順序的關(guān)系，并介紹人物與事件關(guān)系。結(jié)合實際教學(xué)情況筆者得出，假如學(xué)生存在素材積累不足、詞匯量較少的情況，那么學(xué)生的英語寫作將會無從下手。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，運用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)是英語教師都必須重視的教學(xué)形式。思維導(dǎo)圖能夠充分利用代碼、色彩以及圖形加深學(xué)生對知識的記憶效果、理解能力，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、優(yōu)化以及組織。

一、初中寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用理論依據(jù)

在初中教學(xué)中，教師應(yīng)善用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維，提高英語教育有效性，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

腦科學(xué)以及心理學(xué)中都有強調(diào)過思維導(dǎo)圖的教育意義和應(yīng)用價值。心理學(xué)對于其是這樣描述的：思維導(dǎo)圖是一種用建構(gòu)主義完成的知識點假設(shè)與理解，在文化與特定經(jīng)驗影響下，展開的因材施教，能夠有效幫助學(xué)生建立自己的知識體系與知識網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)主義認(rèn)為該過程是學(xué)生自行對學(xué)習(xí)的探索，需要在不斷變革中完成對客體意義的理解。教師必須要注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的啟發(fā)，幫助學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)意識，強調(diào)學(xué)生的能動性和主動性培養(yǎng)。在主動探究、主動思考的過程中完成問題的解決與分析。思維導(dǎo)圖有助于充分發(fā)揮學(xué)生主體意識，完成建構(gòu)框架結(jié)構(gòu)及要素建設(shè)。師生在搜集與準(zhǔn)備素材的過程中，需要通過實踐整合寫作素材。在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生能夠形成主動思考意識，并將這種意識以非線性結(jié)構(gòu)展開，完成英文框架、內(nèi)容以及詞匯的整合，進而降低了英文寫作創(chuàng)作難度。思維導(dǎo)圖能夠充分激發(fā)學(xué)生本身具備的寫作能力，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生清楚地了解與掌握文章結(jié)構(gòu)和文章思路，深化文章含義。這樣，學(xué)生就會重新梳理問題和觀點，完成新信息、新知識要素的建構(gòu)。教師必須善用思維導(dǎo)圖來調(diào)動學(xué)生的主動探究意識和創(chuàng)造天賦。

一般來說思維導(dǎo)圖通常應(yīng)用于學(xué)生的寫作準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生準(zhǔn)備和提供足夠的資料與元素。學(xué)生在久而久之的磨練下必然能夠形成特有的寫作思路和創(chuàng)作條理性。這種教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)自學(xué)意識和終身學(xué)習(xí)意識的意義。

二、初中英語寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用

思維的表達依賴于語言和文字，也就是說文章寫作借助的恰好就是學(xué)生的思考過程。初中英語內(nèi)容相對來說比較簡單，大多數(shù)內(nèi)容都是以生活信息為元素。思維導(dǎo)圖能夠有效的幫助學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)、句式、單詞的框架，在豐富學(xué)生語言詞匯的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新學(xué)生的思維與意識。下面將以人教版的《I think that mooncakes are delicious！》這一單元中的寫作為例，分析初中英語教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式。

1.打開思路。在寫作前，教師首先要利用多媒體課件為學(xué)生播放人們在春節(jié)期間的活動，傳統(tǒng)的春節(jié)食物和一些風(fēng)俗習(xí)慣的圖片，引出寫作的話題：用英語介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)。然后教師要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖片中所展示的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面來介紹春節(jié)。教師在黑板上畫出思維導(dǎo)圖，就導(dǎo)圖中的每一個板塊，讓學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”，說出與之相關(guān)的詞匯，教師在黑板上板書這些詞匯，引導(dǎo)學(xué)生思考并歸納出相關(guān)的英文句型。如圖1所示：

思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生整理思路，獲得基礎(chǔ)知識與素材的積累、補充，做好寫作前信息與主體語言的準(zhǔn)備，又能激發(fā)學(xué)生進行發(fā)散思維，復(fù)習(xí)整合舊知，養(yǎng)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

隨后教師可以將學(xué)生分成不同的小組，要求學(xué)生自行提出對節(jié)日的看法，并將自己所了解的節(jié)日、節(jié)日元素，包括食物、慶祝方式記錄到思維導(dǎo)圖當(dāng)中。

利用類似于這樣的方式來幫助學(xué)生總結(jié)、歸納單元話題，加深學(xué)生對話題所需的詞匯，詞組，句型的記憶和理解。長期堅持下來，當(dāng)學(xué)生具備了足夠的詞匯、短語，句型的積累以后，學(xué)生在后續(xù)的寫作過程中就會更加的順利，大幅提高文章創(chuàng)作效率與有效性。

2.建構(gòu)寫作框架。在學(xué)生掌握了話題所需的足夠的信息和主體語言后，學(xué)生就可以利用自己的儲備的知識和信息，來設(shè)計寫作框架的思維導(dǎo)圖。此時教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的幫助，目的是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計更加科學(xué)、合理的思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生在寫英語文章的時候才會條理清晰，邏輯性強。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下展開交流活動，汲取與吸收他人的思維方式和導(dǎo)圖制作方式，根據(jù)其他人的思維內(nèi)容調(diào)整自己的思維導(dǎo)圖。在一切準(zhǔn)備活動結(jié)束后，學(xué)生將思維導(dǎo)圖中的信息內(nèi)容拓展并建構(gòu)成連貫的語篇。如圖2。

思維導(dǎo)圖的運用有助于學(xué)生在寫作中建構(gòu)清晰的寫作框架，形成完整的寫作鏈，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高寫作的水平。

3.反饋問題。在學(xué)生完成了文章創(chuàng)作后，就必須經(jīng)過點評、交流以及反饋完成寫作教學(xué)的第二次指導(dǎo)。該過程可用小組合作學(xué)習(xí)方式進行。學(xué)生在小組的討論中互評、自評自己的學(xué)習(xí)問題和思維導(dǎo)圖設(shè)計問題。在互相交流和討論的過程中找出導(dǎo)圖以及作文存在的問題。當(dāng)然為了突出與發(fā)揮思維導(dǎo)圖的激勵性作用，教師還要指導(dǎo)學(xué)生，從小組中投票選出一名最佳的導(dǎo)圖創(chuàng)作者、一篇最佳作文。最后在全班的交流和展示中，將優(yōu)秀導(dǎo)圖和優(yōu)秀作文進行傳閱。教師利用這一環(huán)節(jié)掌握學(xué)生對知識的掌握情況與理解狀況，為學(xué)生指出合適的建議，調(diào)整自身的教學(xué)方法。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是一種非常高效，能夠準(zhǔn)確把握英語教學(xué)需求的教學(xué)方式。為了突出該教學(xué)方式的有效性和教育意義，教師有必要理解該方法的應(yīng)用問題和注意事項。思維導(dǎo)圖的運用必須要切合學(xué)生現(xiàn)狀和發(fā)展特點。做好備課工作。只有當(dāng)教師充分把握、吃透了教材，熟練運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成良性思維意識，實現(xiàn)課內(nèi)外知識的貫通，全面提升學(xué)生寫作素質(zhì)。

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