翻轉課堂在中學數學教學中的應用研究

摘 要：自從翻轉課堂以一種創新的、有效的教學模式在美國誕生后，以迅雷不及掩耳之勢引起了世界各國的教學者們的關注，并且短短幾年的時間里在國際上取得了十分重大的進步。翻轉課堂的出現不僅符合當代國際信息技術教育發展的趨勢，而且還順應了現代學生的學習認知方式，從而極大地改變了學生的學習習慣，大大增加了學生自主學習的意識與能力。

關鍵詞：翻轉課堂；初中數學；教學改革

自從改革開放以來，我國不管是在政治、經濟、醫療還是在教育方面都有著十分迅速的變化與發展，而教育不僅是一個國家的強國之路，更是一個國家的興國之要。然而，我們傳統的教育方式早已滿足不了正處在現代網絡時代的新世紀學生的需求，所以，我們必須改革傳統的教學模式，尋找一個靈活的、新穎的、具有吸引力的新型教育模式。而自從我們將來自于美國的翻轉課堂引入到中學數學教學中之后，教學效果和教學質量在很短的時間內都得到了加強。

一、翻轉課堂的產生與發展

美國科羅拉多州的兩位化學老師為了解決學生的曠課問題，逐漸“翻轉”了傳統的教學模式，將原來在課堂上老師為主動學生為被動的情況，轉化為學生主動老師被動的一種課堂教學模式，從而慢慢地形成如今的翻轉課堂，由此看來，是這兩位來自美國科羅拉多州的化學老師發明的翻轉課堂。而翻轉課堂真正引起大眾關注是美國可汗學院的創始人薩爾曼可汗在2011年美國加州召開的TED大會上提出的。

二、翻轉課堂在中學數學教學中的應用

1.課前知識的傳遞，培養學生自學能力

在上課之前教師需要根據當天課程教學的內容和教學目標提煉出本節課的教學重點和教學難點，設計并準備好初中數學微課的視頻和資料，然后再發給學生，使學生能夠清晰地了解到學習的任務。例如，在講授“二元一次方程解法研究”這一課時，我們要在上課之前為學生總結并歸納出這一課的難點、重點以及學習的目標，并通過微信、QQ、郵件等方式發給學生。這樣學生就能夠通過老師總結的幾點內容，主動在網絡教學平臺查找出二元一次方程的解法，并下載相關的學習資料以及課程視頻，這樣學生就能夠做好課前預習，從而減輕了學生課堂學習的壓力。

2.課中知識的內化，激發學生學習興趣

首先，提問質疑。在數學課堂教學時，要先給學生留出三到五分鐘的時間集中讓學生提出他們在預習時所遇到的困難以及他們在預習時存在的疑問。接著，老師先不要為學生解答，先要問問還有沒有其他同學能夠解答同學們留下的疑問，在這個過程中老師要及時為學生做出補充。然后再開始正式的課堂教學，而在課堂教學的過程中，老師還要培養學生的創新意識以及創造能力。“授人以魚，不如授人以漁”，教授學生數學知識，不如教授學生如何培養自行學習數學知識的能力。例如，在教學“平行四邊形的特征”這一課時，我并沒有直接把平行四邊形的特征給學生列出來，我先讓學生每個人準備一張正方形白紙，然后讓他們自己剪裁出一個真正的平行四邊形。接著，再讓學生開展小組學習討論，總結出平行四邊形的特征，而老師則需要在這時及時為學生提出的觀點做出改正與補充，這樣不僅能夠加深學生對知識掌握的印象，更能夠激發學生的學習興趣。最后，教師做出課堂總結。在整個課堂教學的過程中，老師要了解學生的學習情況，并對學生學習的情況做出相應的點評，補充并完善學生在學習中存在的漏洞，從而增強學生對所學知識的掌握。

3.課后知識的補充，鞏固學生學習的知識

首先，要在課后為學生做出一套本節課課堂檢測，并發布在網絡教學平臺上，讓學生在回家以后進行自我檢測。這樣老師就能夠通過網絡教學平臺上每個學生答題的情況來掌握學生知識掌握的漏洞。然后，在網絡教學平臺上總結學生的漏洞并和學生針對這些漏洞進行討論，了解并掌握學生在哪些方面比較薄弱，再加強學生薄弱的地方。另外老師也可以通過網絡教學平臺為學生存在疑問和不懂的地方進行答疑解惑，直到學生對本節課的數學知識弄懂弄透為止。

綜上所述，在初中數學教學課堂中應用翻轉課堂這一教學模式，不僅能夠增強學生的自主學習能力，激發學生自主學習的學習興趣，而且還能夠提高學生的學習效率，減輕學生的學習壓力，從而培養學生的自我約束能力以及自主探究能力。翻轉課堂是一個新穎的、有效的教學模式，它出現在各個學校的課堂上不僅打破了傳統枯燥乏味的教學模式，而且還為我國教育教學模式的改革作出了巨大的貢獻。

參考文獻：

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作者簡介：桑南（1987.6—）男，安徽省亳州市，二級教師，本科，研究方向：數學課堂管理。

編輯 李琴芳