讓閱讀能力的培養(yǎng)貫穿高中生物課堂

靳春成

摘 要：閱讀是篩選信息與處理信息的能力。在高中生物教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的高低對提高課堂教學(xué)效果具有十分重要的意義。高中生物知識比較抽象，需要在閱讀過程中深入地理解概念、規(guī)律的內(nèi)涵，因而需要加強(qiáng)閱讀能力的指導(dǎo)。圍繞如何指導(dǎo)學(xué)生的閱讀進(jìn)行闡述，旨在提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；閱讀能力；習(xí)慣；興趣；思維；教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，閱讀能力關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，教師在教學(xué)時要學(xué)會幫助學(xué)生深入理解科學(xué)探究的思維方法，更好地去引導(dǎo)學(xué)生探究知識，讓他們能夠以一種積極樂觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去投身到知識的海洋中。教師在教學(xué)時也要學(xué)會優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)會與時俱進(jìn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正讓學(xué)生愛上生物這門學(xué)科。

一、通過預(yù)習(xí)閱讀，培育良好的閱讀習(xí)慣

閱讀對于學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)知識起著不可估量的作用。因此，教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)閱讀，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，大多數(shù)教師往往忽視了學(xué)生文章閱讀的作用，繼而也導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的閱讀習(xí)慣。教師要端正學(xué)生閱讀的態(tài)度，那么如何更好地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀呢？首先，教師在教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，通過情境教學(xué)更好地提高他們的閱讀興趣。例如，教師在給學(xué)生講故事時可以通過一些小實驗讓他們對這一科目有一定的興趣，激發(fā)他們進(jìn)一步探究，滿足他們的好奇心和求知欲。例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞這一課時時，教師可以通過多媒體信息技術(shù)向?qū)W生播放一些關(guān)于這方面知識的視頻和圖片，讓他們通過欣賞更好地去體會生物學(xué)科的奧秘。當(dāng)然，教師也可以提出相關(guān)的問題，如生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞有哪些類型？如何能夠更好地開發(fā)和利用生物資源，為人類造福。通過這種教學(xué)模式更好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而更好地培養(yǎng)了學(xué)生積極主動預(yù)習(xí)閱讀的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

心理學(xué)研究認(rèn)為，個體獲取外界信息過程中受到多種因素的影響，而具體的情境可以提高信息獲取的效果。所以，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對教材產(chǎn)生一定的興趣，對于課堂教學(xué)也要設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。除此之外，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)會把生物課程講授得生動化、生活化，一定程度上激發(fā)學(xué)生更好地去開拓自身的思維和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)他們更好地去探尋答案。例如，大多數(shù)人都知道生物學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的科學(xué)，這時教師就可以利用生活中的例子讓他們感受到生物與實際生活息息相關(guān)的道理，讓學(xué)生更好地去體會生活，繼而更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)酵母菌的呼吸方式這一課時時，教師可以通過父母釀酒的過程讓他們?nèi)ビ懻撁恳粋€步驟的目的和道理，讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與到課堂活動教學(xué)中，繼而讓學(xué)生深刻體會到了生物學(xué)科的魅力。通過這種教學(xué)模式使得原本枯燥無味的生物知識變得生動有趣，也更好地提高了學(xué)生與他人合作交流與自身動手操作的能力。

三、培養(yǎng)自主閱讀能力，提高自主獲取知識能力

閱讀是學(xué)生汲取知識的重要途徑，通過閱讀能夠更好地讓學(xué)生集中注意力，有利于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。當(dāng)然，閱讀也分預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、課外閱讀。預(yù)習(xí)閱讀可以讓學(xué)生提前去知曉本章節(jié)的具體內(nèi)容，然后帶著疑問有側(cè)重地去聽教師講授，能夠讓學(xué)生有針對性地去掌握知識；課中閱讀可以幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；課外閱讀能夠讓學(xué)生及時地去鞏固所學(xué)的知識，對知識有一個清晰、全面的認(rèn)知，繼而了解閱讀的意義，并從閱讀中收獲快樂。教師也要學(xué)會對教學(xué)進(jìn)行分類與探討，讓學(xué)生能夠更加容易地去接受知識。例如，在復(fù)習(xí)“火”這個漢字時，教師可以事先讓學(xué)生上網(wǎng)搜集關(guān)于火的一些基本知識，火的作用，火的存在形式等等，讓學(xué)生通過閱讀更好地去了解知識。隨著學(xué)生閱讀水平的不斷提高，教師對他們的閱讀能力也要有所要求，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完時能夠歸納和總結(jié)本章節(jié)的知識，把握文章的主旨等等，真正意義上實現(xiàn)閱讀的目的，讓學(xué)生愛上閱讀，繼而更好地提高他們自主獲取知識的能力。

四、通過課后復(fù)習(xí)閱讀，逐步提高學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)理論告訴我們，課后復(fù)習(xí)性的閱讀在閱讀中也起著不可估量的作用。通過有效的課后閱讀，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進(jìn)行歸納與延伸。因此，教師在教學(xué)時要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，更好地提高學(xué)生的閱讀能力。大多數(shù)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)完知識時認(rèn)真復(fù)習(xí)，對文章進(jìn)行總結(jié)，更好地去體會文章的重難點(diǎn)，做到由點(diǎn)到線、再由線到面的總結(jié)。當(dāng)然，教師在教學(xué)時也要根據(jù)不同的教學(xué)知識進(jìn)行分類與整理，形成完整的知識體系。例如，在復(fù)習(xí)高中生物時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)染色體為線索，整理出幾個知識：①染色體的形態(tài)、數(shù)目；②染色體的化學(xué)成分——染色體與DNA的關(guān)系；③染色體的存在部位及存在形態(tài)等等。在學(xué)習(xí)遺傳的相關(guān)知識時可以讓他們?nèi)ヌ接戇z傳的基本要素，影響遺傳的要素等等，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物更好地去了解人體的組成機(jī)構(gòu)。通過這種教學(xué)模式也更好地讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的生物知識，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物的熱情和興趣，進(jìn)一步提高了他們的閱讀能力，繼而更好地提高了學(xué)生的生物成績。

綜合上述，真正意義上實現(xiàn)閱讀教學(xué)在生物課堂中的作用并不是一朝一夕能夠完成的任務(wù)。它需要教師在教學(xué)時能夠創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中來。除此之外更重要的是學(xué)生要端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

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編輯 劉瑞彬