利用QQ建立師生互動的新途徑

李銘

摘要：信息化教學是現代教學的一個發展方向，隨著“互聯網 +”的理念的拓展，教學信息化已經從精品課程向微課、慕課等成熟的交互的網站形式的發展。騰訊公司借助其成熟的QQ即時軟件開發出了多種途徑的網絡互動和交流方式，使教學從學校延伸到學生的課余生活。本文探討了筆者在探索這種師生互動的新途徑中的一些收獲和心得，以期建立一個更加緊密的師生互動生態圈。

關鍵詞：QQ；QQ空間； 師生互動

總述：QQ是一個相對開放的網絡社交平臺，也是現代中學生當中最流行的網絡社交平臺。隨著互聯網的發展，尤其是智能手機帶動下移動通信的不斷發展，QQ儼然成為學生生活中必不可少的一項交流工具。QQ這個聊天工具還乘載了很多其他的應用服務，能讓QQ好友了解我們平日在QQ這個廣闊網絡平臺上的一舉一動：玩過什么相關游戲，使用過哪些騰訊公司的相關娛樂產品，騰訊公司的哪些娛樂產品最得我的青睞等等。通過對某個QQ好友帳號關聯的各種應用的具體分析，即可了解到很多關于該好友在平時使用QQ的習慣和業余生活中如何借助騰訊的其他娛樂產品休閑娛樂。另外，QQ推出的QQ群聊服務，也逐漸成為家校聯系的重要平臺。可以說，QQ已經進入我們日常生活，并扮演著越來越突出的角色。如何使用好QQ這個媒介，讓教師與學生，教師與家長在課內課外產生更多的積極有效的互動，成為我教學課堂以外探索研究的一個重點。

嘗試：建立“專職”QQ號，打開師生互動的大門。

進入教學生涯第一年的開學伊始，和高一新生建立基本的信任關系后，第一次月考完的周末，就有班上的同學發短信希望通過QQ把他們的月考成績告訴他們。面對學生們的信任和提議，讓我眼前一亮！很有必要建立一個專有的QQ號碼和學生的課外生活建立聯系。一方面，不會透過這個號碼泄露自己以往的生活隱私；另一方面，QQ的存在，能讓學生更加方便的和自己聯系，解決很多在實際教學過程中無法完成的溝通。于是，我立即申請了一個新的QQ號碼，并熱情地邀請同學們轉發。但同時做出了一個相對嚴格的要求：如果希望添加我為好友的同學，必須注明你的真實姓名和所在班級，才能通過我的“好友驗證”。

很快地，就有許多同學申請添加好友，到現在已經有超過一百五十為同學實名添加我為QQ好友。在后來和老教師的溝通和實際教學過程中才認識到，讓學生主動添加好友，并告知姓名和班級其實并非想象的那么容易。同時，要經營好這樣一個和學生之間互動的平臺，也需要很多的精力。首先，必須面對的壁壘是學生對老師的敬畏心理，同學們只愿意添加在學校讓他們感到平易近人，且對他們課堂學習之外很少“指手畫腳”的老師；另一個不得不面對的問題是，教師和學生之間要跨越年齡的鴻溝，在年齡上讓學生有認同感，他們才會對教師的QQ感興趣——我想，這也是他們愿意添加我作為QQ好友一個至關重要的原因：剛入職的我，儼然還帶著走出校園不久的學生氣，能很快地獲得同學們的作為同齡人的認同感。另一個必須的工作，就是讓QQ能發揮作用。這也是我在后續探索建立這樣一種利用虛擬網絡空間平臺和同學們產生有價值的互動核心。

探索：在摸索中建立師生課外互動新途徑，從QQ空間發現學生的另一個世界。

QQ空間是一個相對開放的網絡社交平臺，也是一個便于自我展示的自媒體平臺?？梢酝ㄟ^QQ空間寫說說：發表自己的心情日記；發布圖片：展示自己的生活片斷；發布有意思的鏈接：分享自己在網絡生活中的所思所得，告訴他人自己的生活狀態。而且在QQ空間中還有更有意思的互動，如果對某個朋友的分享的“狀態”感興趣，可以點“贊”表示關切，也可以回復他表達自己的關切。而且在實際使用中，我還發現，它能記錄哪些朋友關注過發布的信息，還能告訴我們有哪些不認識的朋友和我一起共同關注了同一個好友。為了加強互動的有效性，我也經常對同學們發布的“狀態”點“贊”，對一些覺得有意義的“狀態”表示關切，同時也開始嘗試自己在QQ空間中分享一些感覺對同學們有意義的文章或者視頻等的鏈接，讓同學們在實際生活中能夠看到我的一些生活動態，吸引同學們的關注的同時，爭取在課外做一些正向的引導。為了讓分享的內容有趣又有益，我開始在平時課余生活中在網絡上尋找一些有價值的知識分享網站，比如“豆瓣網”，“知乎網”，“網易公開課”等。在其中閱讀并篩選出對同學們有價值，有意義的話題，知識或者信息，分享到我的QQ空間狀態中，讓同學們有機會接觸到，利用課余的空閑碎片時間做一點課外拓展閱讀。同時，借助QQ空間提供的統計功能，觀察哪些學生關注過我的分享，哪些方面的分享更受學生們的關注和喜愛。經過一年的知識、話題、視頻分享，我做了一個大致的統計，發現關注度最低的是與學習相關的分享，其次是觀點討論類、經驗總結類的分享。比較受歡迎的分享是寓教于樂的故事或者關于新事物的介紹。而最受歡迎的分享還是關于我在平時生活中的自身生活狀態的分享。

通過一段時間的摸索，結合對同學們興趣點的分析，我開始有計劃地在空間里邊做一些分享和嘗試。首先，結合同學們大多只能在周末時間段接觸到網絡，我堅持每個周末分享一些正能量的知識給同學們做碎片閱讀。這個過程中，我盡量篩選觀點相對開放的討論性質的文章給同學們閱讀，而盡量避免推薦價值觀輸出的文章，希望同學們能在這樣的討論中開闊思維，得到發展。然后，借助智能手機，我也會在周末遇到新鮮事物的時候，發一些生活狀態，和同學們分享，吸引同學們關注的同時，也和他們積極互動。這樣，有時候也能吸引他們注意到我在此之前發送的其他有意思的空間分享，讓我認為有價值的分享得到最大化的利用。我也會在周末花時間逛一逛QQ空間，關注一下同學們的動態，這個過程中也能發現他們在課堂學習生活之外不一樣的一面。很多同學我都是通過QQ空間狀態才發現他們在生活中活潑，向上的一面，然后才反過來在實際教學課堂上，有針對性的采取更加生活化的交流方式，逐漸感受到這個過程中整個教學班級在課堂上的學習興趣越來越濃。同時也能更深入地了解到處于青春期的同學們感情生活的細膩和豐富。我也盡量在這個過程之中，做一個隱形的看客，不去過多影響他們的課外生活。日積月累，我逐漸發現QQ空間的意義：它能讓處在這樣一個青春叛逆期、迷茫期的學生們一點一點地，越來越接近你，信任你，愿意和你分享。反過來，在實際教學過程中，我也因為更多地了解到他們的課外生活情況，而能更好地把握課堂節奏；在課堂實施過程中，感到越來越游刃有余。這個時候，學生既把我當作老師，也把我當作了朋友。

收獲：從QQ搜集學生們課余生活更廣闊的信息。

故事一：第一次在QQ空間中發現訪問記錄功能就讓我感到打開了一扇新大門。訪問記錄不僅記錄了來訪者是誰，還記錄了他們訪問的時間！這讓我知道了一些同學為什么上課總是無精打采，學習效率低下的部分原因。也讓我意識到了智能手機對同學們每天學習生活的影響。在后來的統計分析和課下與部分同學們的交流中，我發現同學們的作息受到智能手機的影響，睡眠時間越來越得不到保證。于是我在QQ空間中發起了一次每周三早睡半小時的活動，隨后又逐漸演化為在睡眠中結束這一天的行動。激勵和幫助同學們一起改正睡眠習慣，同時在學習時間遠離智能手機。

故事二：利用即時聊天工具QQ，學生們逐漸開發出了一套新的詢問方式：通過拍攝作業題目照片提問。我也會抽出時間，對需要詳細解答的題目寫一個詳細的過程，然后也拍下照片，以備同學們提問時的需要。逐漸地，這又開始演變為利用網絡視頻資源，解答同學們對于抽象物理情景的困惑。然后，我開始根據教學內容，在QQ空間中分享一些有意義的物理學科的實驗視頻，單元總結，問題剖析等資料。把課堂教學延展到了課余生活。

故事三：在2014年冬，QQ還推出了一個匿名聊天的功能。在我看來，這是一個非常好的設置。學生們通過匿名聊天，可以將自己生活中的一些個人比較隱私的問題通過QQ向我咨詢以獲得幫助。我清晰地記得是在QQ剛推出匿名聊天的那段時間，經常有學生通過匿名聊天跟我探討他們青春期的各種思考和煩惱。比如說與某某老師之間的關系如何緊張，與家長之間的交流如何缺乏途徑，與某位同學之間產生的矛盾如何越來越激化。更有甚者，一位女同學通過匿名聊天告訴我，她失戀了，心理上感覺特別不能接受。我耐心地通過匿名聊天傾聽他們的訴說，同時加以間接的引導，同時搜集平時教學中對他們的觀察，基本能確定是誰在跟我“匿名聊天”，再在實際教學中多一點關心和關注，讓他們平穩地度過這段情緒起伏期。

不足與展望：拓展課內與課外更廣闊的學習空間，使知識的吸收沁入生活。

轉眼，學生們的高中生活進入了更加緊張的高二。我發現，和我互動的學生們幾乎很少通過QQ聊天功能了。不管是實名的，還是匿名的。更多的時候，是我在周末適時地推送一些分享和狀態和大家互動。我逐漸發現，進入高二過后，同學們逐漸找到了學習的重心和目標，同時更加專注于學習以準備不久就要到來的高考了。這個時候，學生們更多的是需要學習上的支持和幫助。所以，我在想，如何通過QQ在課余的時間為同學們推送一些更有實效性的學習資源。如果時間允許，我愿意做更多的嘗試：

1、微課視頻的錄制。微課視頻的種類其實很多，這里我將著重打造一種微課：試題講解型微課。現在的課內教學時間緊，任務重，尤其是遇到作業當中的一些較綜合的題目的時候，學生們往往覺得無法在短時間內的一次講解中吃透。怎么辦呢？我想，微課分享就是最好的方式了。每一個微課，錄制一道綜合性題目的詳細解讀和分析、解答過程，供同學們在周末抽出時間整理和理解。同時注意微課內容的時效性。

2、網絡在線作業的設計。如果時間允許，通過QQ空間，和其他較成熟的作業設計App，定時定期設計一些分層次、針對性的課時作業，讓學有余力的同學在課外做一些能力的提升和課外的拓展，讓處于中游的同學做一些基礎題型的分類演練和自我檢測，讓基礎較差的同學能夠通過作業資源強化鞏固對基礎知識的記憶和應用。

3、加入學生德育模塊。通過定期地發布QQ空間的分享，系統地幫助學生們提前做好進入各個學習階段適應性的心理準備。同時在課余引導學生更好地抒發在學校學習中積壓的心理壓力，同時幫助他們明確目標，調動他們的自主學習積極性。

參考文獻：

[1]葉青， 李明. 高校傳統教學與翻轉課堂對比的實證分析[J]. 現代教育技術. 2015.01

[2]黃平江. QQ在教育教學中應用現狀綜述[J]. 黑龍江科技信息. 2008. No.23

（作者單位：重慶市萬州第二高級中學 404000）