讓語文課堂搖曳生命之綠色

張紅娣

摘要：生態(tài)教育的宗旨是激發(fā)小學生最本能的求知欲、表現(xiàn)欲、創(chuàng)造力，讓學生處于自主學習、主動探究的學習狀態(tài)，自然地釋放出學生在這個年齡段該有的生命活力。新課改尤其關注學生的主體地位，提倡廣大語文老師創(chuàng)新教育方式，為學生搭建開放、自由的評價平臺，在語文課堂中引入現(xiàn)代化的教學工具，豐富語文課堂內(nèi)容，活躍學生的思維，讓他們在歡快愉悅的學習氛圍中收獲知識，感受語文的魅力。本文從實際出發(fā)，結合小學語文教學要求，從多方面探討如何構建小學語文生態(tài)課堂。

關鍵詞：小學語文；生態(tài)課堂；構建策略

所謂“綠色生態(tài)課堂”，基本是指，在課堂培育中，要多方面表現(xiàn)教師主導、學生主體的培育目標，充分調(diào)動同學們的主觀能動性，讓學生自愿參加到課堂培育中，構建一種諧和的民主、諧和的課堂氣氛，體現(xiàn)學生主動性的一種課堂形式。小學階段是學生學習熱枕與學習習慣培養(yǎng)的關鍵時期，在小學語文課堂培育中，構建綠色生態(tài)課堂，不僅能增強學生學習熱枕，培養(yǎng)良好學習習慣，還能發(fā)展學生課外知識，豐富學生視野，同時，還能造就學生團隊合作能力與課堂變現(xiàn)能力，促進學生多方面素質(zhì)的全面完整提高。

一、立足教材

小學語文教材的編制是科學的、合理的、符合學生的學習需要和教學需要的。所以，在小學語文教學中通過對教材的研究和探索，結合教材內(nèi)容構建生態(tài)課堂是必要的。可以讓學生在感悟文章的內(nèi)容所帶來的美感以及文化的沖擊中意識到語文學習的興趣。比如在教學《雨后的森林》這一內(nèi)容時，就可以通過“雨”、“森林”這些元素作為生態(tài)課堂構建的切入點。同時，通過文章中的主題“雨后的森林”讓學生感受到雨后森林的魅力，讓學生對大自然產(chǎn)生美好的愿景，激發(fā)學生主動地參與到學習過程中，有利于帶動學生的學習欲望和培養(yǎng)學生的探索能力，讓學生變得好學和會學，打破傳統(tǒng)的生硬死板的教學局面，從而使小學語文課堂氛圍變得更加和諧和生動，有利于增強教學的有效性。

二、構建和諧課堂氛圍

語文教學與其它科目區(qū)別之一，便在于它是由量變到質(zhì)變的日積月累，是一種逐漸滲透進學者意識形態(tài)的人文素養(yǎng)，而非直觀刻板的硬性知識點的呈現(xiàn)。這便要求小學語文教師在生態(tài)課堂的建構中重視好語文氛圍的營造，給學生帶去潛移默化的人文熏陶。

一方面，教師應當采用多樣化的課堂教學模式和教學工具，以加深學生的情感認知和體會。比如，在教授《記金華的雙龍洞》時，教師可以采取豐富的多媒體技術手段，為學生展示雙龍洞的圖片、放映雙龍洞的視頻，呈現(xiàn)雙龍洞的音效，配合燈光，構建出與課文配套的氛圍，帶給學生身臨其境的感受。

另一方面，教師可以引導學生建立良好的語文環(huán)境，比如，設立圖書角和詩歌墻、創(chuàng)立黑板報，開展相應的主題演講活動和讀書分享會等，這種無形的環(huán)境，可以使學生的人文素養(yǎng)得以潛移默化的提升。

三、遵循教學開放性

語言的表達能力與知識的積累有關，如果想要學生的表達能力和語文水平得到長足的進步，那么增加學生詞匯量這個任務迫在眉睫。所以，教師應當把教材充分利用起來，引導學生去閱讀教材、理解教材，培養(yǎng)學生的語感。閱讀不僅限于教材，還應延伸到課外讀物，教師可以適當?shù)亟o學生推薦一些課外讀物，讓學生掌握好課外時間去領會讀物的內(nèi)容。教師在課外讀物的選擇上應當把握好適當、恰當?shù)脑瓌t，第一點是課外讀物必須是對小學生有吸引力的，能夠符合學生審美的，第二點是課外讀物必須言之有物，具有一定內(nèi)涵。

四、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

盡管學生的年齡相仿，但他們的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、興趣愛好、思維方式、認知能力都有所差別，面對個性獨立的學生，老師必須照顧到每位學生，尊重他們的觀點，通過引導、啟迪等方式幫助學生理解課文，而且要鼓勵學生暢所欲言，盡情地表達自己對文章的理解，即使與別人不同，老師也應給予肯定。語文教學最重要的一項內(nèi)容便是閱讀，老師要明確自己身為教學組織者、引導者的角色，尊重每位學生的個性觀點，提倡學生交流、辯論，開拓自己的思維，在不同的見解中得到啟發(fā)，提高文學審美能力，形成對文章的新的認知。在此過程中，老師要做的只是引導、啟發(fā)和鼓勵，盡可能地讓每位學生都參與到課堂互動中，大膽表達自己對文章的見解。

小學語文課文內(nèi)容新鮮、語言生動，能夠輕易勾起學生的好奇心和閱讀興趣，從中形成自身對文章的理解和觀點。老師需要指導學生掌握科學的閱讀方式，提高學生的閱讀效率，能夠與文章形成對話交流，通過課堂導入、設問等方式讓學生對文章的理解更加透徹。

五、健全教學評論體系

為了構建生態(tài)、綠色高效的小學語文課堂，教師應當勉勵與激發(fā)學生在課堂中奮勇地提出、質(zhì)疑與創(chuàng)新，從而造就學生創(chuàng)新精神與思維能力。語文作為一門人文性學科，語文知識不時靈活多變，沒有穩(wěn)定答案，所以，在課堂培育中，當同學們的解答與教材答案不一致時，教師應當對同學們的質(zhì)疑精神表明贊許與必定。因此，在生態(tài)課堂培育中，教師應當注重造就同學們的寫作思路與技巧，選用多元化的評價體系來評價學生，如學生自評、生生互評、教師評價等多種評價體系，從而挖掘與造就同學們的寫作能力，使學生各項能力都能得到全面完整拓展，為學生后續(xù)學習確立堅實基礎。

譬如，在習作課《幸福是什么》一節(jié)時，老師應該提問學生：“幸福是什么？”這時，學生各抒起見，有的學生說：“幸福是回到家就能吃到媽媽做的飯”，有的學生會說：“幸福是能和小伙伴一起玩耍”，也有學生說幸福就是輔助同伴等等。在這一實踐中，學生能自由地表示自己的想法與觀點，進而達到造就學生思維能力的目的。在學生完成習作時，組織學生從事自評、生生互評以及教師評價，使學生在相互評價過程好轉與健全自己寫作中的短處，學習其他同學的寫作思維。

結語：總之，想要在小學語文教學中構建和諧的課堂生態(tài)，教師應該將“學生本位”理念作為指導性理念，運用有效的教學模式和手段，營造相應的環(huán)境和氛圍，促進學生的全方位發(fā)展，關注學生作為一個生命體的存在，而不僅僅局限于應試化的知識灌輸，由此才能使得小學語文的課堂教學更加愉悅高效。

參考文獻：

[1]蔣英美.新課改理念下小學語文“生態(tài)課堂”的構建[J].課外語文：教研版，2014（1）

[2]范寶艷.淺談小學語文生態(tài)閱讀課堂的建構[J].新課程·小學，2013

（作者單位：安徽省滁州定遠縣民族小學 233200）