小學作文開放式教學的實踐與思考

張成其

摘要：談到語文并不會有人感到陌生，因為我們從出生就開始接觸，在幼兒園時期也會簡單的接觸一點，而正式開始接受語文教育就是從小學開始。小學語文作文教學作為整個小學語文教學中的重要組成部分，教師應予以充分的重視。鑒于作文是集聽說讀寫四位一體的全面訓練的課程，除了注重方法的教授，還要重視學生素質的培養，打開學生的思路，提倡開放式教學。本人從事多年的小學語文教學，積累了一些個人的經驗，下面針對如何進行小學作文開放式教學談談個人的一些看法和建議。

關鍵詞：開放式；寫作；教學課堂

一、做好課前的教學準備

不論是哪一學科，在進行正式課堂教學之前都是需要進行事先準備的，作文教學也不例外。想要很好的完成一節開放式的作文課，教師是需要事先做很多準備的，這包括很多方面，比如：詳細了解每個學生所寫的作文；找出每個學生寫作的問題和優勢等等。以小學五年級上冊的（人教版）“《小橋流水人家》”為例，這是一篇很適合進行開放式寫作講評的文章，教學的目標則是讓學生能夠熟練地掌握課文中的生字、生詞，并有感情的朗讀文章，體會文中的優美語句，學習作者的寫作方法，最終能夠做到“為我所用”。因此，教師進行本課的習作講評前，可以給學生先大概地講述一下本課中所涉及到的寫景手法和特點，讓學生有個初步的了解，然后再給學生四十分鐘來寫作，學生完成后教師再一一瀏覽學生的作文，找出本次寫作中學生寫作優缺點所在。這樣才能夠保證課堂教學能夠有條不紊的進行，可見，教師做好充分課堂之前的教學準備尤為重要和必要。

二、合理分配課時時間

所謂合理分配課時時間，并不是要簡單地劃分好用來寫作、講評以及分析材料的時間。而指的是具體分配每一個課堂環節所需要的時間。在做好充分的課堂準備的前提之下，再進行細致的時間分配，這不僅僅能夠讓小學語文作文教學的進程更為緊湊，同時也能夠在很大程度上集中學生的注意力。可縱觀當前很小學語文作文教學課堂，很多教師的時間安排多數就是前三十分鐘對上一課時的作文進行講評，剩下的時間就是布置新任務和自由創作。為此，改變這一教學現狀就顯得尤為必要和迫切。

比如：在教學《這里真美》這篇文章的時候，教師首先可以用一兩句話來引導學生進入課堂，并用2到3分鐘回顧剛學的之前所學的相關課文之后，接著就是開展“5分鐘描述動植物句子”的訓練活動，并引導學生思考具體描述景物的一些方法，技巧。在教學條件允許的情況下，甚至還可以利用投影技術展開寫作教學，時間一般控制在20分鐘左右，如果最后的教學時間還有剩余，則可以讓學生進行簡單的寫作練習。而到了第二課時的時候，教師則可以更注重訓練學生的寫作技巧，以及開展相應的作文修改、評議等教學工作。通過以上分析可知，只有合理分配課時時間，才更利于有效實現小學作文的開放式教學。

三、學生之間進行互評

所有開放式的教學，形式也不再拘泥于傳統的教學模式。教師一個人評改所有學生作文的形式也不再新穎了，因此更應該將評分權交還給學生，從而有效實現學生之間的有效互評。總體而言，這樣的教學方式可以在一定程度上減輕教師的工作量，同時也能讓學生得到很好的鍛煉。實際上，對于多數小學生而言，很難發現自己在寫作中所存在存在的問題，但通過評價別人的作文，整體效果也就截然不同了，尤其是一些錯別字、用的不恰當的詞語、修辭手法的錯誤使用等等都能第一時間發現。而為了充分激發學生的互評熱情，教師可以采取以下幾個辦法：

一是修改名人小故事。例如：王安石“春風又綠江南岸”中“綠”字的修改等故事。在此過程中，學生也將意識到“好作文是不斷修改出來的”這一道理，其實這也能為他們今后實現更有效的寫作提供諸多幫助。

二是給予學生適當的引導和提示。對于一些低年級的小學生而言，實現作文互評同樣是很難的一件事情。為此，教師應該給予他們適當且充分的提示。比如：“下課鈴聲響了，孩子們跑出了教室。”這句話如果改為：“下課鈴聲響了，孩子們如放出籠里的小鳥沖出教室。”，整個句子也將顯得更加的生動和形象，而其關鍵點在在于修辭手法的運用。學生聽了教師的講解之后，再按照這樣的方式卻評價同學的文章，不僅能夠從中獲得修改習作的成就感，而且也將提升自身的作文修改興趣。嚴格意義上講，這種教學方式，其實也是小學作文實現開放式教學的一大突出表現。

四、教學緊貼生活

書本上的積累是不可或缺的，但同樣的，還有一個不可忽略的方面——現實生活。生活中處處是語文，作文的創作也是需要在現實生活中一點一滴的積累的。生活需要感悟和觀察，而作文素材的積累對于學生的觀察力就能夠起到很好地訓練作用，正所謂“處處皆學問”，主要就是看能否愿意去發現，且善于積累，并記錄下來，也只有這樣，才能從根本上提高自己的素材積累量，尤其是在寫作的時候也不至于會詞窮。

比如：為了培養學生的觀察能力，教師則可以指導學生從自己身邊的人物、動植物著手。又比如：教會學生人物描寫技巧，主要就要鼓勵學生從仔細觀察自己的家庭成員，如果是寫自己的母親，主要就可以對媽媽的生活內容進行連續觀察，并在此過程中將自己所觀察到的內容和感受記錄下來。而借助這些基礎材料，一篇關于媽媽的作文就很容易寫出來了，至于其中所蘊藏的情感必定也更加豐富。

與此同時，教師在教學中所引用的素材也要盡量的貼緊生活，基于小學生的年齡特征和心里特征，他們對一些抽象的事物是缺乏理解的，所以一定不能隨心所欲、漫無邊際的講解，這樣學生是無法理解的。總而言之，越是靠近小學生現實生活的東西，越能夠引起他們產生共鳴。不要讓課堂成為教師一個人演“獨角戲”的舞臺，這樣就失去了教學意義，開放式教學需要師生的共同參與。

五、采用分組競爭模式

雖然小學生的認知能力較為低下，但教師可以考慮讓學生進行分組競爭。俗話說“三個臭皮匠，頂過諸葛亮”，人多力量大，教師可將全班分為四到五人一組，教師給不同的小學定一個寫作主題，比如：《記有趣的一件事》；《記一個勤奮學習的同學》；《記一個值得我們學習的同學》......然后再鼓勵學生在正式寫作教學之前進行小組討論。等到學生討論完之后，每一個小組就必須派出一位小組成員就討論結果進行分享，比如：對《記有趣的一件事》這個主題進行寫作的時候，就可以從什么事情是有趣的？這件事情的有趣之處在哪里？等角度入手。

等到小組都發言完之后，教師再對其中的問題進行分析，在此基礎上，學生再整合一下寫作思路，就能有效完成寫作了。當然，為了體現開放式作為教學的完整性，教師依舊還要對已經寫好的作文進行詳細評改，通過不斷的修改，建議，完善，小學生才能寫作根優秀的作文。為了激發小學生的參與積極性，整個小學寫作教學活動的開展最好還是要體現出競爭性，教師也要選出寫的最好的小組，并將之評為本節課的優秀小組，而且還要予以一定的獎勵。總而言之，這樣的小組競爭模式會激發學生的創作欲，增強集體凝聚力，而且也更有利于開放式教學的開展。

六、適當的增改作文訓練方式

開放式作文教學的形式是十分多樣化的，在原有課文的基礎上適當增改作文訓練方式，其實也具有一定的必要性。

比如：第六冊《放風箏》，教材編排的具體要求是看圖作文，而且整個畫面非常簡單，對于一些語文寫作能力比較差的學生而言完全無從下手，因此，教師則可以在此基礎上對相應的寫作要求進行改編，即組織學生進行一次放風箏活動，并讓學生在具體放風箏的情景，感受真實的記錄下來。總體而言，這樣的教學方式既順應了學生的需要，又有效激發了學生的寫作興趣興趣。

又比如，在課本上的寫作練習中，多數是要求以“星期天”為題，然后寫一篇你與家人相處的作文。考慮到小學生的實際寫作水平和心理情況，教師則可以設計這樣一個教學引導內容：每年我們要過許多節日，那么在節日或雙休日里，你覺得最有意思，且最難忘，最感動的事情是哪一件呢個？

雖然這對教材寫作要求進行了大膽的改動，但是卻能激發出學生無窮的寫作熱情和積極性，并且也更利于實現小學作文開放式教學。

總結：開放式教學在小學語文寫作中的應用已略有成效，教師要注重一下幾點，做好課前的教學準備，保證課堂教學能夠有條不紊的進行；合理分配課時時間，讓作文教學的進程更為緊湊，同時也能夠在很大程度上集中學生的注意力；讓學生之間進行作文互評，通過評改他人的作文找出自己存在的問題和不足之處，同時也能夠提升學生發現問題、解決問題的能力；教學緊貼生活，讓學生能夠更好地理解教學內容；采用分組競爭模式，最大程度的開發學生的寫作能力。教育在不斷的發展，教學方法也在不斷地改進，為的是能夠更好的適應學生的教學，開放式教學的方法也是一項新的嘗試，在小學語文作文教學中已取得了一些成效，教育者也在不斷地適應中改進，希望能為教育帶來福音。

（作者單位：甘肅省臨澤縣平川鎮四壩小學 734205）