“大思政”視域下的高校輔導員角色探析

賈文萱

摘 要：高校輔導員出現于20世紀，在輔導學生思政教育工作中是核心力量。在“大思政”視域下，輔導員成功改變了執行政工工作的角色，達到通過思政工作培養學生健全人格的目標，有利于提高工作實施效率。基于此，在“大思政”背景下貫徹執行思政教育，進一步向社會提供更多高級人才，對高校輔導員角色進行整體分析有巨大意義。

關鍵詞：“大思政”;高校輔導員;角色

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ??收稿日期：2018-09-25

文章編號：2095-624X（2018）31-0033-01

一、角色定位

1.學校管理工作的骨干

教育部提出各大高校將輔導員作為選拔與培養后備干預的來源。實際上，各大高校也使用了各種手段，但密切聯系他們崗位需求的卻很少。通過分析高校工作需求與輔導員可持續發展可知，在高校管理工作中他們應是中堅力量，主要是由于輔導員的工作基本上與其他部門人員都有聯系，他們在管理一線開展各項工作，能獲得學生更加全面的信息，如輔導員負責檢查學生寢室，他們親自管理學生寢室衛生和使用物品[1]。

2.學生健康成長的保護者

大學生思政正處在認知成型的發展時期，經過輔導員的科學指導，有利于其健康成長，基于思政教育的科學引導，可以培養其正確的價值觀，從而實現培養綜合素質的目標。為此，輔導員應有針對性地為學生制訂心理輔導方案，使學生體會到他們的關心與愛護，增強戰勝困難的信心并獲得解決問題的方式。比如，學生失去學習興趣，產生畏難情緒等，輔導員要結合具體情況指導學生培養學習興趣。

二、認真做好輔導員工作的對策

1.積極培養“教育愛”的思想

“教育愛”從倫理學角度是指教育整體過程中，個體對教育產生的感情;從情感心理學角度是指導向性較強、崇高的情感。由《在新時期保持共產黨員先進性專題報告會上的講話》中了解到，輔導員要在高校整體教育過程中始終執行思政工作，即在教育的各個方面都要完全融入“教育愛”，逐步強化思政工作的感染力和有效性。在具體工作中，輔導員應注意密切聯系傳統思政教育和網絡思政教育，與大學生全面開展談話交流，從而提升其思政水平。另外，各大高校可以參考評選輔導員活動，不斷提升自身的專業能力，有利于獲得最佳的工作效果[2]。

2.確定輔導員的工作職責

對輔導員來講，開展思政教育就是主要工作內容，但在具體工作中，大多數輔導員向學校日常工作和心理健康方面轉移工作重心，不能充分發揮思政教育的作用。因此，在“大思政”教育背景下，輔導員應確定自己的工作職責，在開展思政教育中將學生日常事務作為輔助工具，徹底達到育人的目標，并且在管理學生日常的過程中融入核心價值思想，持續拓展思政教育范疇。比如，一部分高校建立了“住樓輔導員”制度，將輔導員統一安排在學生開展日常生活的區域，貫徹落實了生活德育思想，充分體現出輔導員的工作內涵，向學生生活中引入思政教育。

3.科學開展職業培訓，努力實現自主學習

為了更好地達到“大思政”發展需求，輔導員應積極接受崗位培訓，獲得理論融合實踐的方式。比如，某大學不僅要求新進輔導員參與崗前訓練，還要參與學生暑期工作討論會;每年認真選擇一批優秀的輔導員參與學習交流，不斷提升專業水平;通過輔導員開展相應的職業規劃和就業輔導課程的教學工作。同時，輔導員還要從不同方面開展自主學習：第一，培養主動的學習態度。輔導員培養主動的學習態度就是培養自主學習能力，因此，輔導員既應對自己的職業認真規劃，也要不斷提高自身專業水平。第二，積極開展自主學習。目前，輔導員一般都是在個人學習過程中完成工作任務，系統開展學習培訓也僅是與相關規定有效迎合，在這一學習過程中必將需要投入一定的時間與精力，在目前環境中無法開展學習培訓。自主學習十分關鍵，一定程度上可以有效提升學習興趣，因此，輔導員可以利用自主學習的方式提高專業水平。

綜合分析，高校輔導員在“大思政”背景下產生了全新的角色，也對工作產生了不同要求。通過對輔導員角色分析可知，輔導員應全面了解自己的工作內容，確定自身工作角色，將思政理念貫穿在具體工作中，貫徹執行工作職責，提升工作水平，為我國培養更加優秀的高級人才。

參考文獻：

[1]曾良仔，饒先發.高校輔導員職業能力提升的有效途徑—基于大思政視角[J].才智，2017（34）.

[2]郗 錚.大思政背景下民辦高校輔導員參與思想政治理論課實踐教學機制探究[J].學園，2017（17）.